【必备】设计方案8篇
为了确保工作或事情能有条不紊地开展，通常会被要求事先制定方案，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。那么方案应该怎么制定才合适呢？以下是小编精心整理的设计方案8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
设计方案 篇1
教学目标：
1、 使学生知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻；
2、 初步理解时间和时刻的意义，学会计算简单的经过时间。
3、 感受数学与生活的联系，激发学习的热情。
重难点：会用24时计时法表示时刻；学会计算简单的经过时间。
教时：2课时
教学准备：钟面、情景图
教学过程：
第一课时
一、认识24时记时法
1、出示情景图，引导学生观察，收集信息。
2、组织交流有关的信息，提出问题：21：00是几时。
3、组织学生猜测。
4、说说生活中，你在什么地方还建过这样表示时间的方法？
5、老师动手操作，理解1天内，钟表的时针正好走两圈，一共是24小时，后学生动手操作，感受一天共有20小时。
6、老师介绍“24时计时法”在一天里，钟表上的时针正好走两圈，共24小时。通常采用从0时到24时的计时法，叫做24时计时法。
7、了解一日24小时的由来。
二、学习24时计时法的表示方法
1、师出示钟面，引导学生观察钟面上有什么？说说钟面内圈的数表示的是什么？外圈的数表示的是什么？
2、学生观察自己的钟面，讨论外圈的数和内圈的数有什么关系？
3、老师拨时针，让学生说说这个时间怎样表示？（凌晨1时，中午十二时）
4、师再拨时针，让学生学习下午1时到晚上12时用24时计时法的方法（下午1时，下午5时，晚上9时，晚上12时）说说是怎样想的？
5、小结：用24时计时法表示上午
练习：抢答：
普通计时法 上午7时 中午12时 下午4时 下午6时40分
晚上9时12分
24时计时法 19时23时40分
练后想一想：普通计时法与24时计时法之间有什么联系与区别？
6、同桌互动，一个说一种表示方法，另一个同学回答另一种表示方法。
三、巩固练习
1、学生独立完成：连一连后交流各自的想法。
2、（1）下面的说法正确吗？（打手势）
① 18时就是下午8时。
② 工人上午8：00上班，下午16：30下班
③ 深夜12时就是24时，也是第二天的0时。
（2）师出示一个钟面，指针指着一个数（8或10）
想一想：现在钟面上所表示的`是几时？”（可能早上8时，也可能晚上8时。）
四、课堂总结
这节课你学到了什么？还有什么疑问？
第二课时：
一、复习
说说用24时计时法怎样表示以下的时间：上午8时，11时，下午3时、5时，晚上10时
二、探究新知
1、 出示情景图，引导观察，收集交流信息。
2、说说下午2时40分和17时45分表示什么？在钟面上该怎么表示？（让学生上台拨出时间？
3、说说下午2时40分用24时计时法怎样表示？
4、师画出线段图，引导学生在图上表示出这两个时刻，并讨论坐火车从北京到石家庄要用多长时间可以在线段图中应该怎样表示？
4、师小结：像上面所说的2时40分、17时45分，还像上午7时50分上学，11时35分放学都是指一瞬间的时刻，一般用“几时”来表示。而从一时刻到另一时刻所经过的时间，一般用“几小时”来表示，如工作了8小时，在校3小时45分。
5、学生小组讨论计算坐火车用了多长时间的方法。
6、组织交流解决问题的办法，说说你喜欢哪种办法？为什么？
三、巩固练习
1、 你知道妈妈几时上班，几时下班？你能算算妈妈一天工作多长时间吗？
2、 你每天几时上学？几时放学？你一天呆在学校有多长时间？
（学生交流后独立解决后交流解决问题的办法）
四、小结：通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么问题需要帮助的吗？
五、作业：练习十三3、4、5、6
设计方案 篇2
【设计思路】
数字，在生活中无处不在，与人们的生活息息相关。可是因为它的渺小、不起眼，往往不能引起大家的注意。为了引导幼儿发现数字在生活中的实际运用，体验数字与人们生活的密切关系，激发幼儿认识和探索数字的兴趣，学会用数学知识、经验来解决生活中的问题，因此开展了这次活动《数字的妙用》。
【活动目标】
1、发现周围世界中处处有数字，体验发现的乐趣。
2、知道数字与自己生活有密切关系。
3、尝试用符号或绘画的形式进行记录。
【活动准备】
寻找、收集、生活中的各种有数字的物品，布置在活动室里。0—9的数字卡。幼儿绘画纸每人一张，彩笔每人一致。多媒体课件。
【活动过程】
一、 教师以儿歌形式导入，引起幼儿活动的兴趣。
1像铅笔细高挑，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩来称菜，6像哨子吹口哨，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭，9像勺子来盛饭，0像鸡蛋做蛋糕。
教师出示数字卡，教幼儿认读0—9的数字，加深幼儿的印象。
二、请幼儿到事先布置好的物品中寻找数字，并思考数字在物品上表示的意思，体验发现的快乐。
幼儿在物品中寻找数字，并互相交流物品上数字的意思，教师巡回灵活指导。
请幼儿说说你发现了哪些物品上面有数字？（如：温度计、日历、钟表、弹簧秤、尺子、书、电话、遥控器……） 物品上面的数字表示什么意思？（有的表示温度、有的表示几月几日、有的表示时间、有的表示重量、有的表示长度、有的表示页码……） 除了这些物品外，你还发现哪些地方有数字？（如：车牌、广告牌、十字路口、救护车、运动服、银行门口、……）
三、教师演示多媒体课件，让幼儿了解数字在不同的地方有不同的用途、表示的意思也不一样。
车牌上的.数字：就是车牌号，就像人的身份证。便于交警叔叔对车子进行管理。
电话上的数字：就是拨打电话号码用的。当我们需要与别人取得联系时，就可以根据他的号码按下电话上的数字键，电话就打通了，非常方便、快捷。
钟表上的数字：就是告诉我们几点，根据时间去干自己的事情。 教师小结：数字在我们的生活中无处不在，除了可以表示数量，还可以表示号码、次序、日期、时间、价格等等。有了数字，生活中的许多事情就会很有序、方便、准确。
四、请幼儿说说生活中哪些数字对我们小朋友来说很重要，我们必须记住它。
如：父母的电话号码，一些经常用到的特殊号码110、120、119等。
五、尝试用绘画的形式记录生活中的数字，进一步感知数字与自己生活有密切关系。
幼儿进行记录，教师巡回指导。
设计方案 篇3
教学内容：
课本P23 例4
教学目标：
1.引导学生学习用减法解决“求比一个数少几的数”的问题。
2．使学生能够运用所学的100以内的减法知识解决生活中的一些简单问题。
3.培养学生的.学生应用意识和解决问题的能力。
教学重点：
学生学会用减法解决“求比一个数少几的数”的问题。
教学难点：
培养学生综合运用所学知识解决生活中的一些简单问题的意识和能力。
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
出示主题图。从图中你了解到了哪些信息？说给小组的同学听一听。指名汇报。
[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。
二、合作探究
（一）、教学例4、1.出示题目，仔细观察、思考。分组讨论。2、学生探讨解答的方法。学生回忆、迁移思考，或是摆学具帮助理解。学生汇报，并说明解题思路。3、学生在小组内交流解答的思路。学生汇报。
（二）、完成第23页做一做。观察图，在小组内交流了解到的信息。指名说明解题思路。思考、提问，在小组内交流问题。选择一个提问进行解答。全班交流并说出解答思路。
（三）、小结：比较一下，今天学习的知识和以前学习的有什么区别和联系？指名回答。教师引导学生梳理所学知识。
[设计意图]：在操作中掌握方法，进一步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
三、巩固练习，实践应用
1、学生独立完成练习四第3题，选择二题说说计算方法。2、完成练习四第1、2题学生读题，理解题意，汇报并说明解题思路。
[设计意图]：通过练习，帮助学生进一步巩固“求比一个数少几的数”的解答方法，体验解答的过程。
四、课堂总结：
通过今天的学习，我又学会了什么？学生自己总结。
五、随堂练习
设计方案 篇4
一、背景
1、教研活动迫切需要优化活动设计
目前，学校教研活动的有效性不甚理想，存在教研主题不够明确，过程随意，成员作用体现不够，形式走过场等现象。据我们的长期观察，教研活动前缺乏有效、精心的活动设计，是导致教研活动低效的重要原因。我们感到要提高教研活动有效性，从活动设计的优化入手，是一条重要的途径。
2、教研活动迫切需要改进激励机制
目前，教研活动技能的培训效果也不理想。教师了解了，不一定能理解；即使理解了，也不一定会做；即使会做，不一定能形成习惯。如何实现理解了、会做了、习惯了呢？需构建一个有效的激励机制。
为此，我们试图构建教研活动创意设计的工作机制。尝试结合“教研活动方案设计表”组织教研组活动设计方案的评比，以《教研活动设计指导纲要》为辅助工具，以《教研活动观察指标体系》为评价基础，展开学校教研活动的展示与比较，借此激励教师更为积极的参与到教研活动的改进之中。
二、理念
1、确立教研活动创意设计的内涵：高认知、高合作
整个活动全过程贯穿着我们对教研活动理想状态的认识，即高认知与高合作。高认知，表现为挑战、聚焦、发散、凝聚，即内容对于教师原有认识水平构成挑战性、研讨过程和议题衍生具有聚焦性、教师生成的观点和创意具备发散性、研讨共识得到有效凝聚；高合作，表现为互补、互动、互利、互信，即分工互补、交流互动、感受互利、增进互信。
要达到高认知、高合作的知识分享，我们希望通过创意设计，促进教师教研能力素养在如下几个方面得到发展：丰富参与教研活动所必需的基础知识；发展教研活动所必需的基本技能；培育教研互动设计所必需的综合能力；运用多种资源和在同伴互助中提高自己的学习能力；增进优化教研过程、提高教研效益服务的特色技能等。
2、确立教研活动创意设计的价值取向：为提高教研有效性而服务
通过竞赛积极倡导教师教研活动的高认知、高合作发展方向。竞赛要以教研活动设计为主线，以教研活动实施为载体，以提高效益为目标，以综合评价为手段，以“能实施有效的教研”为基本出发点和最终归宿。
3、完善教研活动创意设计的工作机制：重在参与，重在过程
构建一个有效的激励机制，让教师与教研组长意识到有必要关注教研活动的改进，提高团队学习的质量，通过比赛的系列辅导帮助教研组长设计教师们需要的，教师能积极投入的、大家都能有不同层次收获的、知识共享的教研活动，提升教研组长教研活动基本能力，提升教师知识分享技能。
三、研制《教研活动创意设计表》
如何帮助教研组长在活动之前能结合本次活动主题、活动重点及难点、设计活动的过程，让教师们也能知晓本次活动的内容，能进行相关的知识准备，这对教研活动的有效性起着至关重要的作用，为此我们设计了《教研活动创意设计表》。
本表格的各栏目都代表了设计教研活动的一个方面。我们希望通过填写表格逐渐丰富教师对教研活动要素的整体认识。同时，我们提出，创意设计表的第一读者不是行政中层，而是教研伙伴，表格是一个教研活动前的沟通工具，即教研组长通过该表格将自己的设计及其意图可与组员进行沟通。
表格分为四个版面：教研规划、教研准备、教研实施、事后跟进
教研规划教研准备教研实施事后跟进
主题选择
流程设计
实践规划
人事安排分工与沟通
收集资料
空间安排
辅助设备预热处理
主题发言
议题讨论
活动总结效果评估
落实监控
议题延续
《教研活动创意设计表》的填写要求
教研规划：是一学期的活动准备，包括教研主题选择、流程设计、时间规划和人事安排四个方面。要求能从学情、教情、区情等方面具体而详细介绍选择这个专题的原因与思考，然后围绕同一个教研活动主题步步跟进，步步深入、设计连续性的教研活动，同时对每次的时间和主持人有具体安排。
教研准备：是一次的教研活动的活动前安排，包括分工与沟通、收集资料、空间安排、辅助设备。要求能根据每位教师的能力与意愿水平安排任务与沟通，使得教研活动让每一位老师各司其职，有备而来。将活动中相关的资料进行搜集，合理安排好空间布置，借助辅助设备，突出活动重点难点，尽量改变活动前无准备、无主次、无核心的状态。
教研实施：是教研活动的过程，包括预热环节、主题发言环节、议题讨论环节、活动总结环节这四个环节，我们将各个环节的常见类型、问题以及行动策略在《教研活动设计指导纲要》中加以呈现，确保设计者在实施活动中有一定思考的标准、行动的指南。
事后跟进：教研组长应该对本次教研活动的实施效果进行反思与评价，教研组长应该对教研活动产生的进一步行动构想与计划进行监督落实，并根据同伴能力和意愿情况，选择领导策略，能在原有议题讨论结果的基础上生成新的研究问题和行动构想。
四、教研活动创意设计的实施过程
1、成立指导小组，宣传动员创意活动
由校长室、科研室、教导处、核心教师以及校外专家组成。领导小组就这次活动的意义、奖项和要求对教师进行动员。将《教研活动创意设计表》的填写要求和《教研活动设计指导纲要》使用方法介绍给每个教师，要求大家仔细阅读，有意识地使用。
2、教研组探讨，组长设计创意
创意设计活动开始，以教研组为单位，由学校发放《教研活动创意设计表》，要求教研组长填写，由于上学期只有个别组长使用过该表格，教师会有一些填写上的问题，指导小组到各教研组进行填表的具体说明和指导，并在此过程中发现主要问题，准备下阶段组织探讨。
3、依据有效标准，引领改进创意
组织教研组长就表格内容的理解和填写要求，依据《教研活动设计指导纲要》再次进行专项讨论，讨论的专题是“我对++部分的理解和设计”，加深了创意设计表的认识，相互间的启发激发了老师们的设计灵感，进行一轮修改，讨论会后一天上交设计表。
4、评选“创意设计奖”，组织讲座充分展示设计的创意
由指导小组对创意设计表的设计，依据“教研活动创意设计评价表”，评选出“最佳设计奖”。为了进一步激发教师对活动设计的积极性，提高教研组组长的设计能力，请专家就这些最佳设计奖进行点评，对其中的创意，结合设计指导纲要进行创意点评，对创意设计中存在的一些问题，讨论解决的策略，为第二轮修改提供依据。
5、修改脚本，对创意活动的实施进行现场录像
第一轮没有拿到奖的教研组通过前一轮的试做和培训，同样和得奖的小组一起进行录像环节的竞赛。有了前期的学习，再次修改显得容易很多，教研组将创意设计活动进行现场录像，交教导处。
6、观察录像，评选最佳效果奖
由指导小组根据创意设计的录像观察，从结构是否清晰、实施是否有效、创意是否达成，这四个方面观察教研活动创意的实施情况，观察评选出“最佳效果奖”。
7、自我反思，评选最佳反思奖
录像完成后要求以教研组为单位观看录像，填写《教研组活动总结表》，主要总结本次教研活动中团队凝聚的教学智慧组织和本次教研活动的设计和实施效果谈谈经验与问题，教研组形成对该活动的共识和反思，交指导组。根据能否找准教研活动有效做法及其存在的问题，并提炼或提出有效策略为依据，评出“最佳反思奖”。
8、综合各个环节的评比，评选出“教研活动最佳创意”表彰会，对所有的奖项进行颁奖。请专家对整个活动进行总结。
五、教研活动创意设计的支持与保障
1、时间保障
比赛利用一个学期每个学科每周都有的固定的教研组活动时间，因此比赛的时间有基本的.保障。
2、辅助工具支持
将前期的研究成果《教研活动设计指导》作为指导教师进行表格填写的辅助工具，仔细阅读、认真理解指导纲要，教师在设计教研活动，填写设计表时，更多的是做选择题，而非问答题，即根据本次教研活动的内容与要求，从指导纲要中选择合适的方式方法。这样就可以避免为了填写而花费太多的精力。与此同时，教研组长也可以自己的创意。
六、教研活动创意设计的评价
1、最佳创意奖的评价标准
评价表以百分制按四部分内容进行权重赋分，专题选择30分、教研流程20分、创意活动设计50分，总分100分。评价表主要体现了以下的标准：
●设计是否详细具体。譬如在各环节设计时，是否按照“时间、方式与内容”三个方面进行设计。要求是否明确？议题讨论要点是否比较具体实在？
●内容安排是否合理。譬如主题分解是否适切；内容容量不大不小。
●形式设计是否适切。譬如空间布置、议题讨论形式等。一个辩论式的讨论安排一个点线式布局。
●分工是否考虑到每个人的能力特点。
●围绕有效分享与互动的设计是否具有—定的新意。
2、最佳实施奖的评价标准
创意设计的教研活动现场录像后观察与评价的标准：三点、四块、十五条
预热、主题发言、议题讨论与总结四人环节清晰明确。
实施有效：十五条
●预热环节：清晰性（对背景、目标、议程的介绍是否清晰）、具体性、趣味性
●主题发言：丰富性、生动性、针对性、互动性
●议题讨论聚焦性、发散性、互动性、批判性
●总结环节：全面性、深刻性、衍生性、成长性（对教研活动技能的反思。）
●在各环节中明显呈现出精心准备的设计与准备
●创意实施的效果
3、重在激励的评价策略
①系列评奖使参与者得奖覆盖面大
“教研活动创意设计”最大的特点是围绕提高教研活动的设计、实施与反思能力而开展的系列行动研究。该竞赛由四个单项评比连环相扣，使每个参与者都能在比赛中展示自我、学习他人、改进策略、提升能力。这是个比赛的过程，也是一个自学互学的过程，更是一个人人提高，个人和团体双赢的培训过程。
②比赛前后的指导点评激励效果好
在每个环节的比赛前都设计了专题的指导，在评比过程中及时发现教研活动设计中的创意点进行展示和宣传，同时针对发现的问题进行专项培训。在“最佳设计奖”后，允许没有获奖的教研组长对原来设计进行修改，然后进入“最佳实施奖”的评比，观看录像后还可以及时进行自我反思，总结改进策略，参与“最佳反思奖”的评比，在这个行动研究和培训中展开学校各教研组的教研活动水平的展示与比较，借此激励教师更为积极的参与到教研活动的改进之中。
七、成效与反思
1、赛中学，领会核心
在比赛中教师需要填写《教研活动创意设计表》，如何填写、如何规划整个学期的研讨专题、如何设计每次的教研活动，教师带着问题一次次地向已经参与前期研究的组长们讨教，自学《教研活动设计指导纲要》，在设计、修改的过程中领会到教研活动是一个需要精心设计和有效组织的教师实践性知识分享与创造过程。
“最佳创意奖”和“最佳效果奖”的英语教研组，在设计中提出要详规划，细思路，小切口，精研究的做法。他们首先讨论和反思教师现阶段的教与学生学的情况，找出教学中有待解决的问题，以此作为本组今后几年英语教学的研究主题。确定了“通过听说训练，提高学生英语交际的能力”这一主题，确定了进行一学期“小学英语听说通关秘籍”编制与使用的研究，拟定了预期的教研成果，并结合总的研究主题，划分好每次教研活动需要解决的问题。教研组长精心设计，教研活动之前，能和组内教师进行充分地沟通与交流，将自己亲手制作的教研活动任务单分发给每位教师，以此来明确个人的职责与角色。
PPT，小黑板纸的准备和如何使用也在细致的设计思路之中，在活动中这些辅助设备帮助他们及时梳理自己的观点，理解他人的想法，分享彼此的经验。大家相信这样小切口的研究一定会有意想不到的大收获。
2、学中做，发展技巧
“教研活动创意设计”是围绕提高教研活动的设计、实施与反思能力而开展的系列行动研究。四个单项评比连环相扣，教师参与的积极性很高，如何设计好教研活动成为教师们主动思考的问题。
“最佳效果奖”的低年级数学教研组组长，在前期的“最佳创意奖”设计中，教研活动的主题呈现方式不太理想，没能获得“最佳创意奖”。在组织的讲座中她受到了前期实验组设计环节的启发，于是在活动录像前她再一次进行了精心的修改，在预热环节的设计中采取基于数据的事实分析来引入主题，活动开始只见她把整张进度表放在了PPT上，并且标出了所有乘法口诀所占用的课时，以及乘除法的意义所占用的课时，并对同伴说：“我们一星期安排了4节数学课，本学期共有23周，扣除节假日，及复习时间，总共是18周，18×4=72节课，而乘法口诀总共占了11节课，这其实不符合我们学生的实际情况，因为大部分学生对于口诀已经或多或少的接触过了，甚至于有少部分学生早就能很熟练的背诵了，这样再一个口诀一堂课这样教下去，无疑是浪费时间，相反，乘除法的意义，一向是学生学习的难点，可是却少得可怜。中国人有句古话叫：“钱要用在刀口上”，今天我觉得这句话应说成：“时间要用在刀口上”。怎样合理安排时间，在有限的时间内使教学效果最大化，是我们应该要关注的问题，所以我们教研组今年的专题就放在教材剪裁这个点上”。教研组的老师频频点头，她这种用数据来摆事实讲道理的预热环节设计技巧使活动的开展更为顺利。
3、做中创，自主提升
教研活动创意设计的最后一个环节，要求观看录像填写反思表参与“最佳反思奖”的评比，录像资源让当事人可以观察到自己行为，对活动设计和实施中的教研行为进行自我反思、寻找提升的策略。
一年级语文教研组的活动设计，紧扣主题、环节清晰详细，获得了第一期的“最佳创意奖”，但在实施过程中却发生了不少意外之事。“激趣”的预热环节，同伴的不冷不热；“完美”的主题发言，同伴的面面相觑；“单独”的议题讨论，同伴的随声附和。教研组长在观看录像后，及时进行了反思，还智慧地提出了解决这三个意外的策略，不但提升了自己的教研活动技能，还为我们的《教研活动设计指导纲要》添上了一条新的策略。
我们将这个教研活动中的问题概括为：树荫效应，即主题发言者的发言内容大而全，似乎涵盖了本次研讨主题所涉及的诸多方面，导致教研伙伴感到没有什么新的内容可供分享，使讨论与分享不能继续。这就像一个大树的树冠过于庞大，导致其树荫之下其他树木难以生长。故称为之树荫效应。这种效应常常出现在以教学方法、教学难点、教学策略为议题的议题讨论中。在新的《指导纲要》中我们概括的对策建议参与式讨论，当发现分享活动中主题发言出现树荫效应之后，主持人可以采用参与式讨论的方法引导议题讨论的发展。参与式讨论的要点是，当主题发言结束之后，主持人让主题发言者和分享伙伴对看似全面的发言要点（如若干种方法、策略、问题）进行独立分析，如常用性、重要性、难度等进行排序。然后对独立分析的结果进行展示和比较，并阐述理由。这有利于将议题的讨论引向深入。
“教研活动创意设计”评比活动让老师们能够低起点、做中学、快反馈、不停步地发展教研活动能力。
设计方案 篇5
一、指导思想
“讲文明、重礼仪”是中华民族的优良传统，也是我们每一个人道德品质和行为规范的重要组成部分。为进一步贯彻落实《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，弘扬中华民族礼仪传统，培养理解、谦让、诚实的待人态度和庄重大方、热情友好、礼貌待人的文明行为举止，全面提高全校师生的思想道德素质和文明礼仪修养，结合我校实际情况，特制定文明礼仪教育工作计划。
二、主要内容
（一）、结合开展以“爱岗敬业，教书育人，为人师表”为主题的“师德建设年”活动（闽教人[20xx]28号），对全校教职员工进行教师形象、教师礼仪知识的学习与培训，提高全校教职员工礼仪意识和礼仪水平。通过参与活动，弘扬高尚师德，强化师德教育，力行师德规范，推动教师依法从教、优质施教、文明执教，从而促进形成良好的教风、作风和校风。
（二）、坚持以行为规范养成教育为基础，结合开展创建“文明学校”“文明班级”“人人争当礼仪标兵”等系列活动，加强校纪校风建设，使自律与他律，内在约束与外在约束有机地结合，贯彻落实《小学生守则》《小学生日常行为规范》，形成人人学守则，事事讲规范，
人人讲文明，人人重礼仪的浓厚氛围，在全校大力宣讲礼仪，学习礼仪，让每一位学生亲身参与学习礼仪，实践礼仪，展示礼仪的活动中，亲历转变过程，注重情感体验，逐步将礼仪行为规范转化为学生的文明礼仪素养。通过文明劝导员、值日教师、值班行政人员巡查等方式，在校园提醒检查，让不文明行为在校园无处藏身。
我校拟从以下四方面加强对学生的礼仪教育，提高学生的`文明礼仪素养。
1、从规范言行起步，培养学生良好的行为习惯。
结合前阶段日常行为规范的学习和讨论，从语言、衣着、行为、习惯等方面教育学生注重文明礼仪，养成良好的行为习惯。
2、从孝敬父母、尊敬老师入手，培养学生的孝敬礼仪。
教育学生在家孝敬父母、孝敬长辈，在校尊敬老师、团结同学。孝敬父母、尊敬老师从很具体的见到老师、父母主动打招呼，帮助父母和老师做一些力所能及的事等小事、小节做起，逐渐养成讲礼仪、懂礼貌的习惯。
3、从勤学好问、热爱劳动抓起，培养做人的基本品性。
通过开展读书活动，培养学生勤学好问的学习习惯，并通过学校、家庭劳动，社会实践活动等，让学生热爱劳动，培养他们做人的基本品性。
4、从爱同学、爱老师、爱学校、爱社会开始，学会关爱他人。 首先，引导学生关心自己身边的人。在学校，要主动地关心和帮助同学，尊重和理解老师；在家里，要尊老爱幼，关心邻里。其次，
要引导学生懂得关心班级、学校这个集体，以及社会上的人与事，培养爱心。
（三）、印发《福州市民文明礼仪手册》，编发《罗源附小文明礼仪要求》，让学生了解和掌握与自己日常生活、学习密切相关的校园礼仪、家庭礼仪和社交礼仪等方面的知识。
三、活动安排
根据我校实际，在本学年开展如下文明礼仪教育活动：
九月份为行为规范教育月，做好新生入学教育，加强文明劝导员、交通疏导员培训，开展 “教师节”感恩活动。
十月份为爱国主义教育月，开展主题中队活动，各班对学生进行爱祖国、爱家乡的教育。
十一月份为文明礼仪教育月，推广普通话，说文明话，做文明事。开展尊长爱幼，互敬互爱主题社会实践活动。
十二月份为快乐学习教育月，开展心理健康教育活动。
一月份为法制安全教育月，举办“法制安全伴我行”专题讲座。
二月份部署深入开展“每天十个道德好习惯”训练活动。开展“争当四好少年”活动。
三月份养成教育系列活动主题为个人卫生。开展“卫生好班级”专项评比活动。
四月份养成教育系列活动主题为遵规守纪。开展“优秀路队”专项评比活动。
五月份养成教育系列活动主题为文明礼仪。开展推广普通话活动和“文明礼仪好班级”专项评比活动。
六月份养成教育系列活动主题为爱护公物。开展家校联系活动和“爱护公物好班级”专项评比活动。
四、保障措施
1、加强领导，广泛动员，让文明礼仪教育实践活动扎扎实实地开展起来。各年级结合学校计划，拟定出自己年级实施方案，整合各类活动和力量，有效地开展好。
2、加大宣传力度，通过校园网、广播、宣传栏、班队会等多种形式将文明礼仪教育实践活动宣传到每一位教师，每一个学生。
3、抓住契机，让学生在体验中接受教育，利用双休日、寒暑假等时机安排学生走进社区，走进家庭，宣传礼仪知识，实践礼仪行为，做文明礼仪的宣传者、实践者、示范者。
设计方案 篇6
【摘要】当埋置于地下部分的管道发生渗漏时，人们通常很难及时检测并进行维修。在日常家庭所使用的小型管道发生少量渗漏时，渗水会进人填充层空隙，并导致瓷砖地面渗水情况发生，对日常生活带来影响。是以，本文提出一种渗水排水器的思考方向，并于文中绘制草图说明其使用方法。
【关键词】渗水；排水管；方案设计
1渗水排水设施的研究背景
在厨房和卫生间安装水龙头之前，需要先对房间结构进行排管工作，排管的部分分为地上和地下，地上的管道一般紧贴并固定在靠墙拐角的位置，不影响实际美观的情况下，又便于维修和检查，地下的部分需要先预埋，再进行周围高度差的填充，最后进行铺砖。地下的管道常常会出现泄漏的情况，使得水溢出管道进入填充层，使得填充层与瓷砖之间的空隙达到饱和，导致瓷砖地面发生渗水的情况，这类情况补修较为麻烦，严重的需要将瓷砖砸掉重新预埋。
2渗水排水器的技术内容
2．1渗水排水器的概述
未解决上述渗水问题，本文将提出一种渗水排水器的技术方案。1固定块、2弹性卡、3凸起、4卡槽、5凹槽、6第一排水管、7入水口、8第二螺纹接口、9限位块、10出水口、11转动板、12第一螺纹接口、13对位槽、14卡销、15转轴、16轴孔、17垫高层、18第二排水管这种渗水排水器，包括第一排水管和第二排水管，第一排水管的上表面固定连接有卡槽，卡槽的内部设有凹槽。第二排水管的上端固定连接固定块，固定块的一侧固定连接有弹性卡，弹性卡的表面设有凸起，卡接凹槽，第一排水管的'下表面固定连接有对位槽，第二排水管的下端固定连接卡销，对位槽的内部套接卡销。第一排水管和第二排水管的两侧均设有入水口，第一排水管和第二排水管的内部固定连接有垫高层，第一排水管和第二排水管的端口位置均设有第一螺纹接口。第一排水管和第二排水管的端口设有出水口，出水口的一端设有第二螺纹接口，第二螺纹接口螺纹连接第一螺纹接口。出水口的外侧焊接有轴孔，轴孔的内部穿过出水口轴连接有转轴，转轴的表面固定连接有转动板。出水口的内部上端固定连接有限位块，限位块的一侧紧贴转动板的表面。
2．2渗水排水器的具体实施操作
第一排水管6的上表面固定连接有卡槽4，卡槽4的内部设有凹槽5，第二排水管18的上端固定连接固定块1，固定块1的一侧固定连接有弹性卡2，弹性卡2由正六边形的橡胶材料制成，便于两个排水管的拆卸和安装。弹性卡2的表面设有凸起3，凸起3卡接凹槽5，第一排水管6的下表面固定连接有对位槽13，第二排水管18的下端固定连接卡销14，对位槽13的内部套接卡销14，起到辅助固定以及位置固定的效果。第一排水管6和第二排水管18的两侧均设有入水口7，第一排水管6和第二排水管18的内部固定连接有垫高层17，垫高层17可由PVC高级塑料制成，PVC材料强度好，耐久度好，适合装修等工艺使用。垫高层17两端的高度不高于入水口7的下端，防止阻挡水流进入两个排水管，垫高层17的位置与第一螺纹接口12的位置相对应，便于水流流出两个排水管。第一排水管6和第二排水管18的端口位置均设有第一螺纹接口12，第一排水管6和第二排水管18的端口设有出水口10，出水口10的一端设有第二螺纹接口8，第二螺纹接口8螺纹连接第一螺纹接口12，出水口10的外侧焊接有轴孔16，轴孔16的内部穿过出水口10轴连接有转轴15，转轴15的表面固定连接有转动板11，出水口10的内部上端固定连接有限位块9，能够防止回水的情况发生，限位块9的一侧紧贴转动板11的表面。
2．3渗水排水器的工作原理
当地下水管铺设完毕时，为防止后期出现漏水的情况，在管道两侧假设渗水排水器，将排水器紧贴管道两侧放置，然后进行填充层的铺设，通过弹性卡2卡接卡槽4能够将第一排水管6和第二排水管18连接在一起，同时弹性卡2的结构便于拆卸和安装，同时卡销14进入对位槽13内，对位槽13起到辅助固定以及位置固定的效果，保证整体结构的稳定性。利用出水口10内的第二螺纹接口8螺纹连接第一螺纹结构12，使得出水口10与两个排水管连接在一起，当地下管道出现漏水的情况时，水位到达入水口7的位置，水会进入两个排水管内，垫高层17能够增加管道内部的高度，使得水流的效果得到增加，水流会通过两个排水管进入出水口10。通过水压，使得转动板11转动将水放出去。当外部排水系统出现故障时，限位块9能够起到限制位置的作用，防止转动板11由于外界水流压力而转动。
3渗水排水器的设计优点
与现有技术相比，本文所述的渗水排水器，能够有效的解决地下预埋管道溢水渗水的情况。在溢水渗水发生的情况下，及时通过排水器排出，防止管道水使得填充层达到饱和而影响瓷砖的使用寿命，以及厨房和卫生间的整体使用效果。采用弹性卡连接，便于整体结构拆卸，而对位槽能够起到辅助固定的效果。入水口在排水管的中间位置能够防止溢出的水漫过管道，在饱和前将渗水送进排水管内。采用两个出水口能够增加排水的效率，限位块能够防止回水的情况发生，垫高层能够将排水管内部进行垫高处理，增加整体排水的效果，便于技术工能够将排水器安装在地下水管的两侧，再进行填充层的铺设。
设计方案 篇7
人教12册 10 《草船借箭》教学设计 人教12册 10 《*船借箭》教学设计
一。教学要求：
1.理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识，有计谋，要胆量，有胆略。
2.理清课文的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
3.掌握本课生字词。
4.有感情地朗读课文。
二。教学重点：
1.了解*船借箭这件事情发展的前因后果和一步步的发展过程。
2.从*船借箭这件具体的事情中体会诸葛亮的神机妙算。
三。教学时间：
三课时
第一课时
一。引入
同学们，看到这个课题，你们想到了哪些问题呢？
通过预习，你们解决了哪些问题？还有哪些问题呢？
二。整体感知
1.请同学们自由读课文，想一想课文主要写了什么内容？
2.指名回答。
三。理清层次
1.小组学习，想想课文按怎样的顺序叙述的？
2.交流，总结段意。
四。回归问题
1.通过刚才的学习，你解决了哪些问题？
2.还有哪些问题没有解决？
五。作业
1.熟读课文。
2.小组讨论，找找课文中哪个词语最有研究价值。
第二课时
一。回忆
通过上节课的学习，你解决了哪些问题？
你们小组认为课文中哪个词最有研究价值呢？
二。深入探究
1. 教师引入：请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。
2.小组交流。
3.全班交流。哪些地方最能突出诸葛亮神机妙算呢？
4.相机提问，引发思考：诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？他会想些什么呢？雾这样大，曹操一定不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？《*船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？
5.应该怎么读出来？
6、现在，你弄明白了为什么要借箭，借箭成功的原因是什么吗？
三。作业
阅读《三国演义》。
第三课时
一。回忆
说说自己弄懂的知识。
二。延伸
说说自己读的`能突出诸葛亮神机妙算的故事。
三。创见
课文与自己课外阅读的内容相比较，有什么不同之处。提出自己的疑问。
四。总结
1.说说自己解决的问题。
2.说说自己学过课文后的收获。
五。作业
我看历史人物。
设计方案 篇8
1校园景观色彩的重要性及研究现状
1.1概念界定及其重要地位
校园色彩可分为校园建筑色彩以及校园景观色彩。其中校园建筑色彩按使用性质可分为教学楼、宿舍、服务用房建筑色彩等，而校园景观色彩则包括除建筑立面之外的其他色彩，为植物、构筑物、地面铺装、景观小品色彩等，是校园外部空间各个构成要素所呈现的色彩面貌。拥有一个优美合理的校园环境能给学生提供舒适便利、缓解压力、放松心情的学习氛围，激发学生的积极性、创造力和思维。19世纪著名政治家罗伯特欧文系统提出了环境决定性格学说，认为良好的环境可使人获得善良、高尚的品格。色彩感觉是一般美感中最大众化的形式，它凌驾于形态之上。景观的一切构成要素只要诉诸于视觉，必受色彩影响，因此研究景观色彩具有现实意义。校园作为城市中特殊区域，其历史、文化底蕴与使用性质就决定了它特殊的色彩表达，在某种程度上有着体现学校性质、发扬校园文化的责任，它可以反映地域精神。
1.2校园景观色彩研究现状
笔者针对校园景观色彩相关文献进行了整理和分析：资料主要来源于中国学术期刊网络总库和优秀硕士论文数据库，搜索关键词为“校园景观”。由于其涉及多个专业领域，所以为加强数据针对性，主要以设计类专业的论文为样本。此次共收集相关论文1992篇，时间跨度为20xx年—20xx年，并从研究范围、研究环节、研究方法和景观要素和设计原则五个大方面进行了分类。其中大多数论文可归纳出明确的研究对象，分为景观小品、道路、植被、空间、色彩、声和照明等，共210篇。关于植物的论文居多，有81篇。色彩有6篇，主要涉及建筑色彩和校园色彩规划。虽然我国校园景观的研究范围颇为广泛，个别元素研究也较为详细，但关于针对校园景观色彩的研究可参照文献较少。20世纪70年代是国际色彩研究的重要阶段，法国色彩学家让菲利普朗克洛和日本色彩规划研究机构都较具深度，还将其纳入了城市规划实践中，力图消除色彩污染和色彩趋同。我国色彩研究起步较晚，现在仍是一个新领域。虽然在城市色彩、景观色彩学方面已有较成熟的理论，但针对高校校园景观色彩的设计专题研究才刚刚起步，缺乏系统的理论。需从相对系统的城市、景观、园林色彩理论中找寻借鉴。目前校园特别是高校倾向于快速扩建，使得色彩规划往往被忽视，实践性较弱。在文献中关于校园景观色彩的论述大多从植物配置、影响因素等方面入手，且大多围绕建筑，缺少针对性、深入的论述。
2武汉高校景观色彩现状与改善思路
2.1高校自身景观色彩的统一格局
现对武汉市综合性高校华中科技大学的景观色彩进行研究。调研主要进行色彩数据的提取，取色时间选择秋季，时间区间为16:00—17:00，并将影响景观色彩的要素都列入考察范围内。我们对校园景观内复杂的色彩组成进行了适当简化，提取了景观主色调、辅助色和点缀色，尽可能全面掌握代表性色彩，色彩印象主要呈现为色彩搭配后的整体观感。另一方面，校园不同功能区域的景观色彩差异性较小，色彩组成较为单调。植被色彩除校区大门附近较为突出外，其余功能区之间植物配置相似，导致色彩相似度高。虽然体育场区域采用纯度高的蓝、红色，与主色调差异性最大，但这是由于其功能属性所决定的。在其他区域并没有体现功能区各自的特点和性质，导向性弱。例如校园居住区，应追求温暖、愉悦、安全感。行政区域色彩则倾向凝重、严肃，可考虑运用低彩度的灰色或是明度对比高的冷色调。校园文化中心、体育馆区域应简洁、活泼，色彩的丰富性应该更高。校园商业服务区域的色彩则需醒目和新颖。校园中的重点景观，如入口大门、青年园、醉晚亭等，色彩层次感较好，但突出处理感较弱。如果这些区域合理拉开色彩差值，则可以使色彩除了秩序井然外，加强导向性。总之，如果对校园景观色彩进行合理定位和分区规划，制定景观色彩控制准则，可以逐步解决这类问题。
2.2高校之间景观色彩的共性与差异
现对武汉市综合性高校中的四所（中国地质大学、武汉大学、华中科技大学及华中师范大学）进行景观色彩研究，取色时间选择秋季，时间区间为16:00—17:00，大多为主要景观区域。四所高校均为综合性大学，根据图表可看出，武大、华师的色彩明度较为适宜，其中武大由于有大面积的草坪而使得太阳光可不间接穿过树丛照射的缘故。四所高校色彩主要以暖色调为主，人工要素以明灰色系为主。辅助色和点缀色的色相区间相对较宽，选色较为丰富，大多以较高的饱和度和中、低纯度的暖调色为主。高校大部分景观色彩相似，这是因为选用相同绿化植物的原因，也和它们同处武汉市同一地域的地理因素有关。四所高校的色彩倾向及组成有一定差异：华中师范的整体色系偏亮黄，给人温暖的感觉，而武大则偏向红色系，与种植的樱花树有关。这两所高校的色彩纯度也相对较高，其余两所大学色彩明度偏低，且偏向于蓝、灰色系，其中地大的景观色彩基调略偏黄，这是由于较少面积的绿草坪及有裸露土壤存在的缘故。在基本色调中，武大以鲜亮的绿色为特点，得益于大面积的草坪绿化。华科大的植被覆盖率较高，绿树成荫，颜色较为深沉。这种差异化部分来源于高校的属性差异：因为色彩不仅是一种自然现象，也是一种文化现象。相比而言，偏文科类院校（华中师范、武大）更重视色彩要素的丰富和夸张，色彩明度高，视觉冲击力较强，色彩倾向性明确。偏理工类高校（华科大、中国地大）在色彩选择方面则更具理性，显得庄重肃穆。高校校园是多种条件制约下形成的'高度复杂的系统，景观色彩是表达文化个性特征的一种有效手段。色彩需要自己的风格定位，不同高校需各有千秋，展示不同的风貌和场所记忆。这无疑是一项振奋人心的工作。芬兰艺术家伊利尔沙里宁曾说：“让我看看你的城市，我就能说出这个城市的居民在文化上追求的是什么。”同样，“校园色彩内涵”来源于独特的色彩文脉，它融合了功能、文化与艺术表现，塑造了高校形象，增强学生心理认同感，这些都需要进行整体、科学的环境色彩规划和梳理。可以站在城市的角度，依据城市色彩理论对高校景观色彩提出规划策略。
3校园景观色彩与城市色彩的统一策略
3.1武汉城市色彩导则的借鉴意义
中国的城市建设规模和速度惊人，但色彩领域观念和水平滞后，城市规划管理部门缺少系统、科学的控制和管理依据，城市色彩基本处于自主、随机状态。为使城市色彩体现地域性、发扬形象特色，城市制定了色彩规划设计的总体策略，并提出了以“控制”为目的的总体规划策略。20xx年，武汉市围绕城市建筑色彩的规划，编制了一套《武汉城市建筑色彩技术导则》。导则以功能片区为单元，推荐城市建筑色谱为：冷灰、暖灰、中灰、重彩和淡彩等5类色系，同时推荐了300多种建筑外观用色。此导则是一项对城市建筑色彩的规定性、技术性控制框架。它虽然是针对建筑色彩而执行的，但毫无疑问为景观色彩提供了一个可参考的实证，也为城市视野之下的校园景观指明了方向。校园景观色彩作为城市色彩的组成部分，要力求与整个城市的规划取得协调，并延续地域特色。
3.2校园与城市景观色彩的协同
校园景观是城市的有机组成部分，不能孤立存在。高校景观色彩如果不与城市环境包括其他高校产生某种联系，就破坏了城市的完整性。正如调研所得出的结论，正因为高校都是处于城市的同一区块（武昌洪山区），才展现出了一定的相似性。武汉俗称“江城”，拥有武昌、汉口、汉阳三地。它是一个典型的亚热带内陆城市，夏季日照充足、气温偏高，所以为避免人们产生浮躁的心理感受，景观应少量选用鲜艳夺目的色彩，以免造成过于强烈的色彩刺激。在季节上，秋冬气温偏低，不宜使用偏深冷色调。因此，武汉色彩应以活泼、轻快的浅暖色调为主，校园景观色彩也是如此。武昌作为文教科研区，包括了武汉大学、华中科技大学、中国地质大学、华中师范大学在内的多所高校，因为文化植被十分丰厚，色彩应简洁、平和、富有朝气。总之，校园景观色彩设计可仿效城市色彩控制原则，比如通过推荐色谱的形式进行指导与约束。具体而言，需首先对城市整体色彩基调现状进行调研，然后再进行定位和个性化分析，提出大的指导方向。再次，可综合考虑校园文脉、历史、气候等各种要素，对校园景观中各类公共功能空间色彩进行分区设计和规划。
3.3校园景观色彩的控制理念
校园景观色彩的引导与控制包括主色调的形成、控制范围的划定，以及确定各区色彩的主色调、辅助色及点缀色，明确禁止使用的色彩以及对应的对象和位置等。还可将校园景观色彩专项规划纳入城市总体色彩控制管理的范畴，避免各自为政。值得一提的是，这种策略必须拥有一定的可操作性。首先，需要建立健全的色彩管理体系和数据标准，然后通过导则的方式来实施。其次，实施模式可分别从宏观、中观和微观的层面针对现状色彩进行评价，划分出控制层级，做到大方向的校园景观色彩控制。除此之外，还可建立校园景观色彩规划的评价体系，加强公众参与，实现对色彩规划的监督。而这种控制体系在建设规划校园之时就可纳入，将其和建筑、道路等作为整体来设计，甚至可以在城市规划阶段实施，使校园与城市相得益彰。结语我们将校园称为“象牙塔”，校园景观色彩的人为统一规划、梳理是必要手段。以城市色彩的导则为指引，我们形成了校园景观色彩设计控制理念。话虽如此，却实行不易，操作上就是难点。但通过此番论述，也为校园景观色彩设计探索了一个规划模式，将有助于校园景观的发展。希望在今后，校园景观色彩设计能够同步纳入校园建设中，并拥有一个完善、系统的控制导则，一方面使校园与城市色彩形成和谐、统一的格局；另一方面校园景观色彩之间保持多样性差异，校园自身也能合理进行功能区规划。由于本人自身经验有限，研究尚不够全面、深入，不足之处需进一步研究。
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