设计方案

时间：2026-03-15 06:13:07 策划书我要投稿

设计方案7篇【荐】

　　为了确保工作或事情能高效地开展，我们需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法计划。那么我们该怎么去写方案呢？以下是小编为大家整理的设计方案7篇，欢迎大家分享。

设计方案7篇【荐】

设计方案篇1

　　【教学方法】

　　自主、合作、探究。

　　一、导入

　　通过学生谈自己对“什么是寓言”的理解，导入新课。

　　二、教学过程

　　１、出示目标：

　　⑴ 整体感知，初步把握寓言内容。

　　⑵ 学习归纳寓意的方法。

　　⑶ 联系实际学会正确对待荣辱，正确选择人生。

　　２、检查预习：

　　（生字注音解释。）

　　嬉戏（xī）禀告（bǐng）厄运（è）

　　慧心：佛教用语，指能够领悟佛理的心。这里泛指智慧。

　　慷慨：不吝啬。

　　闲适：清闲安逸。

　　审美：欣赏、领会事物和艺术品的美。

　　风韵：优美的姿态神情。

　　得失之患：生怕失去个人利益的忧虑心情。

　　３、整体感知，概括寓意：

　　⑴ 朗读。

　　⑵ 复述。

　　⑶ 精缩内容。

　　⑷ 概括寓意。

　　⑸ 请学生当一次老师，按照出示学习方法总结出第二则寓言的寓意。

　　４、研读与赏析：

　　⑴ 《白兔和月亮》在情节上有两次转折，你能找出来吗？

　　⑵ 白兔得到月亮前后呈现出两种不同的心态，你能用文中的两个成语概括吗？

　　⑶ 白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？

　　有无得失之患的关键在哪里？

　　⑷ 这则寓言提到人类，含有什么意味？

　　⑸ 白兔为什么请求诸神之王撤销那个“慷慨的决定”？

　　⑹ 生性多愁善感的`王子后来为什么能够顽强地面对厄运？

　　⑺ 落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭遇过厄运的人应该怎样培养坚韧的意志？

　　５、体验与反思：

　　⑴ 有人认为，《白兔和月亮》的寓意是与其拥有，不如没有。对此你是怎样理解的？

　　⑵ 学过《落难的王子》后，如果你遭遇了厄运你会怎么做？

　　６、拓展与延伸：

　　展开你丰富的想象，描绘一下白兔请求诸神之王撤销慷慨决定时的情景及对话。

　　７、课堂小结：

　　《白兔和月亮》：拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。

　　《落难的王子》：厄运能使脆弱的人变得坚强起来。

　　８、布置作业：

　　写一则寓言，题目自拟。

　　要求：

　　⑴ 符合寓言的文体特点。

　　⑵ ２００字左右。

　　【板书设计】

　　白兔和月亮

　　赏月心旷神怡

　　得月惊喜万分

　　守月得失之患

　　还月心旷神怡

　　【教学反思】

　　通过自主、合作、探究的学习方法完成了授课任务。要求学生按照四步法概括寓意的目标基本实现，并通过体验与反思达到了德育目标的要求，实现了知识的拓展与延伸。学生掌握情况较好。

　　不足之处在于：教学过程虽体现新课改的要求，但只是在框架上的体现，也就是说有了新课改的“形”，还没有上升到“神”。对于“如何将课堂教学与课件使用相结合？”这一问题没有作深入思考，以至于教师不能离开操作台进行课堂教学，限制了教师课堂教学的灵活性。同时，在“如何启发、引导学生？”以及“如何评价、鼓励学生？”等问题上还有待于进一步的学习、探讨。

设计方案篇2

　　【设计思想】

　　作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，展现了中华民族巍巍壮观的文化景象，最大限度地提供了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活态度、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。

　　如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生掌握诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想;如何通过积累、感悟和运用，提高欣赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为第二设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，寻找生存的智慧和文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。

　　【教学目标】

　　一、通过文本阅读，认识词人形象

　　二、通过感悟拓展，提升审美能力

　　三、通过鉴赏评析，领略中国文化

　　【教学过程】

　　一、文本导入

　　请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲(淋)一场雨的工夫”，提问：你更喜欢哪一种说法?为什么?

　　板书：雨

　　方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。

　　点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。

　　说明：通过简单议论，来激活思维，最后引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到《定风波》。

　　二、整体感知

　　1、一读：教师范读(或录音范读)，调动情绪，营造氛围，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答?请联系文本来解释。

　　方式：由学生根据自己初听本词的最初感受来简单回答，要求尽量在原词中寻找回答线索。

　　点拨：

　　——他没躲雨。(小序中，词中可见。顺便解读小序作用。)

　　——他说风雨皆无。

　　——他化了所有的风雨。

　　2、二问：苏轼给你的最大印象是什么?二读：齐读一遍，然后从文本中寻找与之呼应的句、词。

　　方式：小议，然后作答。

　　点拨：

　　——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

　　——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。

　　——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

　　——通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭了，有几分禅意。

　　(可根据学生回答调整点拨语言和点拨顺序)

　　3、三问：词中有禅意，苏轼出世了吗?你怎么知道?他这首词写在什么时候，当时背景如何?为何获罪?以对这样的背景来理解东坡，本词应当如何读(三读)?

　　方式：追问。

　　点拨：

　　(1)出世了吗?没有。根据他人生经历得知：一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州还挂着个团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，也还有个节度副使、别驾什么的。

　　(2)写在什么时候?被贬黄州的第三个春天。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。

　　(3)请同学来谈谈苏轼去黄州的背景。(知识链接：乌台诗案。)

　　(5)为何获罪?“东坡何罪?独以名太高。”(苏辙)提示可多解。(推荐余秋雨《苏东坡突围》，看如何从社会文化心理角度来阐释东坡获罪原因。)

　　说明：三问三读，以穿插背景知识来检查学生的预习和积累，引领学生由粗略感知到内容理解，逐渐走近苏轼，走进词人细致而丰富的世界。

　　三、重点探究

　　1、抓关键句子：要求按照自己的理解，再自由读一遍;想想这首短短的词中，作者的情感有没有变化?寻找关键句子。

　　方式：自由讨论发言

　　点拨：

　　上片关键句：“谁怕?一蓑烟雨任平生。”

　　——“任”：有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。

　　——“谁怕”：潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心，几分笑傲江湖的味道。

　　——“任风雨”，似是“身是菩提树,心如明镜台,时时勤拂拭，勿使惹尘埃”的另一个版本。

　　板书：任

　　下片关键句：“归去,也无风雨也无晴。”

　　——“归去”，转身，就像什么都没有发生似的。

　　——“也无晴”，本无风雨，何来晴明?

　　——“无风雨”，似是“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃”的极佳呼应了;无一物，无风雨，空蒙之感，浓浓禅意。

　　板书：无

　　由“任”到“无”，我们可以看到作者由沉着、潇洒到空蒙、超脱。

　　2、抓关键词：如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字?为什么?

　　方式：学生静思然后作答。

　　点拨：“归”

　　——作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,这种渴望退隐于江湖，悠然于田园之心是一种归;

　　——“也无风雨也无晴”，这种超凡拔俗是一种归;

　　——“回首”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。

　　3、比较鉴赏：这“归”字让你想到谁?苏轼和他们能划等号吗?

　　方式：追问

　　点拨：

　　(1)联想庄子《逍遥游》“御风而行，泠然善者”，“一死生，齐彭殇”等;联想陶潜《归去来兮》“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”等。

　　(2)不能划等号。联系前面所说苏轼的人生经历和人生态度：他是入世而非出世。知人论诗，知人论文，苏子宦海沉浮一辈子，从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。

　　4、探究“归”字：苏轼360首词中，归字出现100多次。他要往哪归?

　　方式：教师提供拓展文本，学生朗读议论感悟。

　　拓展(1)：“常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。自作清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变清凉。万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡。” 《定风波》

　　点拨：吾乡何在?在心安处。

　　拓展(2)：人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西?《和子由渑池怀旧》

　　点拨：人生如飞鸿踏雪，一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难。所以还有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色还不同，“不形于色”是心里有，而他是化了悲与喜。

　　拓展(3)：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。《临江仙》

　　点拨：别人以为他逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。可见心的江海远在俗世之外。他的江海是什么?

　　拓展(4)：参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀?天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。《六月二十日夜渡海》

　　点拨：“九死而不恨”，心里装着什么，才有这样的胸襟?这是何等的超越乃至超脱!

　　拓展(5)：梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。《东栏梨花》

　　点拨：这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是谪仙人。苏轼呢，春来秋去，盛与衰，他将人生看得几清明，因为看透，所以通透。

　　还可课后拓展以下词作，以大阅读量加深学生对苏轼的理解。

　　《南柯子》：苒苒中秋过，萧萧两鬓华。寓身此世一尘沙，笑看潮来潮去、了生涯。

　　《采桑子》：润州多景楼与孙巨源相遇：多情多感仍多病，多景楼中。尊酒相逢。万事回头一笑空。停杯且听琵琶语，细捻轻拢。醉脸春融。斜照江天一抹红。

　　《行香子》：昨夜霜风。先入梧桐。浑无处、回避衰容。问公何事，不语书空。但一回醉，一回病，一回慵。朝来庭下，光阴如箭，似无言、有意伤侬。都将万事，付与千钟。任酒花白，眼花乱，烛花红。

　　《自题金山画像》：“心似已灰之木,身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。

　　……

　　总结：他想归哪儿?归于心。不同于曹操的天下归心，而是自归于心。

　　呼应第一环节“东坡为何不躲雨”，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。

　　他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣，而是要逃离人生。可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!

　　板书：归于心

　　说明：此为重点环节，引导学生入于文本，出于文本，在对词作鉴赏、拓展的同时，走近苏轼灵魂，走进中国文化。教师的点拨都应该由学生的回答转移而来，延伸而来。

　　四、温故知新

　　我们以前读苏轼的诗文是不是都是这个感觉?请举例。

　　《浣溪沙》：山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。

　　点评：人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。

　　《江城子》：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　　点评：渴望建功立业的豪情壮志。

　　《水调歌头明月几时有》：美好祝愿，人间情怀。

　　《念奴娇·赤壁怀古》：壮志难酬。

　　《赤壁赋》：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。” “且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

　　点评：“归”的味道已渗透其中。

　　“任”也好，“无”也好，有风雨才有归意。联想苏轼另一首词《蝶恋花》：花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少。天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼”。天涯处处芳草处处可归。心里有就有。墙里墙外，多情无情，面对一切悲剧，都能笑而归了。

　　说明：温故知新也是一种纵向的比较，主要交给学生来回忆、品评，以形成知识的关联和迁移。

　　五、个性阅读

　　1、是不是在座的都喜欢苏轼?请联系本词来谈谈。

　　设例：

　　问：如果不喜欢，原因何在?

　　答：风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。

　　问：你觉得这种慰藉不好吗?

　　答：如果命运强加给他的.这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。

　　高兴了你就喊，痛苦了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。

　　推荐网上一篇文章节选：

　　“像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。

　　在这种不正常的背景下，完美的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。

　　在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立!把这种“纯正的窝囊”演变成了一种“虚假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。“

　　2、鼓励多元阅读和个性阅读，鼓励争议，可根据需要安排简短的辩论，以进一步认识苏轼，认识人生。提示：你认为人生之雨来临时，到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢?

　　3、点拨(总结辩论或争议)：

　　人生是复杂和多元的。在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。

　　说明：首先鼓励创新阅读、多元解读，在言之有理、言之有据的前提下勇于表达个性见解，教师的拓展点评可在学生发言的基础上进行。其次，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，以辅佐学生思想发育和人格建构。

　　结语：人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

设计方案篇3

　　教学设计的概念

　　我认为教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，

　　教学设计的作用

　　教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。即教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的.教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

　　1、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。

　　现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给有丰富经验的教师也带来了新挑战，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效的途径。

　　2、有利于科学思维习惯和能力的培养。

　　提高发现问题、解决问题的能力在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。因此，教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，他将从中学会创造性地解决问题的原理和方法。

　　3、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

　　因此，教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。

设计方案篇4

　　2.1构建优选模型

　　构建优选模型，可以帮助相关人员对长输管线的设计方案进行准确选择，确保设计方案具有良好的经济适用性与稳定性，符合实际工程对敷设的需求。不过，要想构建优选模型，必须以分层的方式对设计方案进行评价。一是管线设计合理性，此层次主要是对设计方案的经济性能进行评价，确保长输管线具有良好的运营效益；二是技术标准，例如敷设参数的合理性，相关人员要基于敷设经验的指导下，深入研究设计参数，确保其与技术要求指标相符，技术评价方案要参考各个相关参数，如压缩机台数、站压力指数、输送压力以及输送管径等，对评价标准进行全面且合理规范；三是设计指标要求，主要包括两个方面，分别是经济指标、周边环境，结合长输管线的实际运行情况，通过趋势分析以及类比分析的方法对事故发生概率进行有效预测；四是故障维护方案，对长输管线的备用方案以及应急方案进行有效监测，确保这两个方案具有一定的科学性、合理性以及可靠性，并对长输管线的使用年限以及维护费用进行有效考察。

　　2.2规范权重系数

　　分层对设计方案进行分析的同时，还要对权重系数进行有效明确。权重系数主要取决于长输线路的建立目标，通过标度法对客观要求进行处理，使其呈现数据化；对精确层次、模糊层次进行有机结合，通过此种方法可以将数据标准的方案筛选功能全面体现。权重系数可以分为两个部分，一个是主观权重系数，另一个是客观权重系数，而熵权系数是客观系数的主要参考标准；要想对运输系统在外界零干扰下遭遇的客观影响因素进行衡量，必须以数据标准评估设计方案，确保设计方案具有可行性。

　　2.3分层筛选

　　对评价标准进行明确规范后，要对设计方案进行分组处理，参考四层评价标准对设计方案进行筛选，以这种方式进行筛选，可以帮助相关人员准确把握方案的`优缺点，有利于方案形成良好的针对性，确保方案符合实际敷设需求。例如，在筛选第四层过程中，相关人员应该参考我国长输管线在现阶段运营的标准数据，对符合运输标准的管路进行调查，调查内容包括维护费用、事故发生概率等，最后在筛选方案中代入相应数据，可以对设计管道的维护费用以及事故发生概率进行有效分析。

　　3结语

　　本文针对天然气长输管线设计方案的优选提出了相关标准规范，并对优选方法进行了具体分析，以期可以从根本上提高我国天然气长输管线的合理性、有效性以及可行性，提高我国能源使用效率，推动我国社会效益。

　　作者:谭春桃单位:四川省机械研究设计院

设计方案篇5

　　【特殊教学背景】

　　人教版九年级上册第二单元选用了苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，与文化巨人梁启超的《敬业与乐业》、文坛泰斗雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、著名学者傅雷的家书（节选）一起构成“感受精英思想”主题单元，编者意图在于通过对名家作品的品读，拓展学生的精神视野，使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。毫无疑问，《致女儿的信》“承担”了这系列思想风采中的爱情教育的“使命”。

　　文章主题深刻。文章强调人类高尚的爱情远远超越“传宗接代”的生理需要。爱情是一种生命体验，“做一个幸福的人，只能是你成为有智慧的人的时候”，就是告诉我们只有积累了“生活的智慧”，才能完整地真实地为爱下一个定义，这无疑为指导学生正确对待“早恋”提供了感性材料。

　　文章写法独特。书信对“爱情是什么”没有作枯燥的理论上的阐述，而是以一个童话故事为基本框架，通过上帝三次视察人间诠释了爱的伟大：爱情的力量征服了无所不能的上帝，人类主宰了自己的精神和幸福。作为书信体，文章有很多细腻的抒情与描写。行文意味深长而又文采斐然。

　　教这篇文章有一定的思想“风险”。十四、五岁的初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉，各种传媒对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的好奇与瑕想，甚至有相当一部分学生已经初涉“爱河”，苏霍姆林斯基对年轻人的“不设防”和宽容稍有不逊便会演变成“鼓吹”与“教唆”。

　　教这篇文章有一定的定位难度。本文是篇思想、艺术价值都很高的经典美文，爱情又是学生较为敏感的话题，就主题纠缠过多，又很容易把它上成一堂以“爱情”为主题的班会课，而忽视它的语言特质和艺术价值。

　　【创新教学设计】

　　一、教学目标的确定

　　《致女儿的信》寓意深刻，文字却浅显易懂，可以一个课时学完。依据韩军老师“新语文教育”的课堂理念，每堂课直奔语言，把握几个要点就行。

　　本人选择了三点作为教学目标：

　　１、积累词语，理解“忐忑、繁衍、化为乌有、无与伦比、一抔黄土、怒不可遏”等词语的读音、词义，并学会运用。

　　２、体悟细节，学会运用细节描写进行表达。

　　３、品味语言，感受作者语言的哲思（对爱情的独特诠释），初步树立正确的爱情观。

　　二、教学思路的设计

　　为避免“主题至上”对语言特质的干扰，我确定了以“说听读写”训练为主线的教学思路，加上课前的音乐欣赏，共分为五个教学板块：

　　１、赏爱情名曲：

　　课前十分钟播放扬琴名曲《梁祝》。

　　２、抒（说）爱情见解：

　　学生略讲梁祝爱情故事，引出课题，并就自己的理解谈谈什么是爱情。

　　３、听爱情故事：

　　以“自身经历”（教师本人化身为苏霍姆林斯基）演绎《致女儿的信》中的故事，并随着教师的“讲”、“演”显示教学目标中要求积累的词语。

　　４、读爱情经典：

　　带领学生走进文本，品味语言，归纳主题，领悟细节，并进行细节写作训练。

　　５、写爱情体悟：

　　赏析哲理语句，升华文章主旨；写作训练，进行内化：以苏霍姆林斯基女儿的身份给苏霍姆林斯基写一封回信。

　　三、教学机智的运用

　　１、“美文美讲”激发学习兴趣：

　　在学生进入文本前，教师用生动的语言讲述课文故事。这种机智的运用脱胎于韩军“新语文教育”课堂理念的“美读吟诵”。韩军认为文字是有体温、有生命、有动感的，传达文字生命动感的最好办法是诵读，这更切合“读图时代”的学生心理：学生对声音和图像的敏感远甚于文字。“美讲”就是“美读”的一种变式。８００字的文章对大部分学生来说略显冗长，容易引起视觉疲劳，学生在听到美妙的故事后，更有兴致研读文本。

　　２、“体态解词”提升积累效率：

　　本课设计在积累语言方面另辟蹊径，运用了“体态解词”的教学机智，即教师讲故事时，根据语境配以体态语言突出并同步用多媒体显示本课要求学生掌握、积累的词语。这样做能是使学生更形象、更准确地理解词的含义与用法，从而提高语言积累效率。

　　３、“故意出错”突出主题思想：

　　本文从多方面提示了爱情的真谛。更应对当今中学生要突出的观念是：爱情要靠一辈子的忠诚来维系，而不是一时的冲动！课文中上帝相隔五十年后第二次来到人间见证爱情就说明了这点。我在讲故事时（学生未进入文本时），故意把五十年错讲为十年。学生在进入文本时很快发现了这个错误，我顺势引导学生思考，作者为什么这样设计（不是十年而是五十年）？为什么爱情要用五十年的时间来见证？这样，学生对主题的理解便更为深刻。

　　【精彩教学片断】

　　一、片断一

　　师：老师的故事讲得好，还是作者的故事写得好？

　　生：老师讲得好，富于变化的语调使故事引人入胜；同时还配有手势辅助，很形象。

　　生：作者写得也好。描述了很多富有诗情画意的画面。

　　师：其实，老师讲得不够好，同学们的评价太高了。老师讲得不好的最大的原因是不够细致，如老师讲到上帝三次来到人间，看到这对男女（前二次）和他们的后代（后一次）时的情形，只用了简单的一句话：他们幸福地生活着。作者却描述了三个生动感人的画面。我们现在把这些动人的画面找出来读一读。

　　生：（朗读。）

　　那正是清晨，太阳升起的时候。他看到窝棚旁坐着一个男人和一个女人。他们面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他们旁边放着一只摇篮，摇篮里躺着。那男人和女人一会儿望望天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情。

　　原来有窝棚的地方已盖起一幢圆木造的房子，荒地变成了果园，地里一片见黄色的麦穗，几个儿子在耕地，女儿在收麦子，孙子们在草地上嬉戏。老头儿和老太婆坐在屋前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你，相互传情。

　　举目向麦田、向火红色的曙光望去：金黄色的麦穗中站着许多青年男女，他们一会儿望望火红色的天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情……

　　师：谁能说说这三个画面感人的地方到底体现在哪里？

　　生：它描述的生活场景很美，如第一个画面中的“成熟的谷物”、“熟睡的`婴儿”……这些画面色彩明丽，气氛祥和，仿佛把我们带到了古朴的乡村。

　　生：它表现的情感美，如“你看看我，我看看你，相互传情”这句话在三个画面中都有出现，刻画出了两个人心灵默契、无声胜有声的情感交流世界……

　　师：我们生活中有没有这样的幸福祥和的、美的画面呢？

　　生：有。中秋节我们一家团聚在一起烧烤、赏月的情景，就是幸福。

　　生：……

　　师：大家生活中的幸福场景的确感人。老师相信：我们每一个人都生活在幸福的襁褓中。现在，老师再跟你们欣赏几个幸福的画面。

　　（投影显示图片一）这是电影《坦塔尼克号》的剧照：男女主人公张开双臂迎风而立……（依次出示图片二、三）。

　　师：这些画面和我们同学开始描述的场景一定给我们留下了深刻的印象。我们能不能象苏霍姆林斯基一样用文字表达自己心中和眼中的幸福呢？

　　生：能！（学生写作，教师巡回指导）

　　（５分钟后）师：现在，请同学们展示一下自己文字的精彩：声情并茂地读出自己描述的幸福画面。

　　生：一个幽静的小院里，有一个小凉棚，这小凉棚似乎专为等候一对老人而设。看，他们又来了，相互搀扶着来到凉棚下，头顶是几棵枝繁叶茂的大树，树上的小鸟在欢快在唱着歌，他们就这样相拥着聆听这动人的歌声。有时他们又相互凝视着，捋捋彼此的白发，脸上荡漾着浅浅的笑……

　　生：……

　　二、片断二

　　师：老师讲故事之前，认为我的女儿心智不够成熟，课文里与“心智”这个词相近的词是什么？请找出有这个词的相关句子读一读。

　　生：（朗读）“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。”

　　“我的宿愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你。”

　　师：从这两句话里你能知道苏霍姆林斯基对“早恋”持什么态度？是支持还是反对？你怎样理解“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话？

　　生甲：苏霍姆林斯基是支持“早恋”的，他把爱情写得那么美好。“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”，人只要有智慧就可以恋爱了，我们现在不是个个挺聪明的吗？（学生笑）我想……，他是支持的……

　　生乙：错。苏霍姆林斯基应是反对的。他跟老师一样认为自己的女儿不够成熟。“做一个幸福的人，只能是在您成为有智慧的人的时候”，就说明了他的观点：他认为自己的女儿还没有成为有智慧的人，不能享受爱情的幸福。

　　师：我支持生乙的观点。那么，生甲把这句话里的“智慧”理解成“聪明”，生乙理解成“成熟”，到底哪种理解更接近于作者的本意？谁能就一就苏霍姆林斯基说的“有智慧的人”到底应该是一个怎么样的人？

　　（学生分小组议论。）

　　生（小组代表）：苏霍姆林斯基说的“有智慧的人”应指成熟的人。作者说：我的宿愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你。从这句话里可以看出，生活中的智慧就是生活的本事。我们小组讨论的结论是：生活能自立，思想能独立，经济能自主，才能是一个成熟的人──一个有生活本事的人。而这些只有我们到了一定的年龄才能拥有！（掌声）

　　……

　　师：我们来做个设想：苏霍姆林斯基的女儿可能是恋爱了，她心中有一个心仪的“白马王子”或是有一个男孩在追她（学生笑），她是心中有了迷惘才问她父亲爱情是什么这个问题的的。收到父亲这封信后，她明白了什么？她会怎样对待自己的感情？

　　生：她认识到爱情是要靠一辈子的忠诚来维系的，而不是一时的冲动。

　　生：她认识到爱的精神力量远甚于传宗接代的生理需要。

　　生：她认识到她还没有成为一个智慧的人，她不能恋爱，她会拒绝那个男孩（学生笑）。

　　……

　　师：同学们的回答都很中肯，希望你们也能正确理解爱情，当我们成为一个有智慧的人后，我们会拥有自己圆满幸福的爱情。

　　【深度教学反思】

　　这堂课的设计我先后在九、八年级的两个班级作了实践。教九年级时只有这个设计的雏形，感觉不错，便有了更完美的设想，并精心制作了课件，在八年级班的教学基本上取得了成功（八年级学生没有教材不知道上课的内容也为很多教学机智的运用提供了情境，大部分八年级学生刚好是苏霍姆林斯基写这封信时他女儿的年龄──十四岁，接受这样的教育也正合适）：学生有些心灵上的收获，语言训练上也较到位。这堂课的设计完全来源于自己的独创，事先没有查阅任何有关的教学设计。后来上网查找有关资料，才知道这是李镇西老师的“招牌”展示，竟暗自庆幸事先没有理解更多的教学设计资料，也就没有受他人的影响，教出了自己的特色！

　　由于设计和操作上的不足，这堂课也给自己带来一些深度的思索：

　　１、教学目标设计没注重学科思维训练：

　　本堂课安排了二次说话训练：进入文本前让学生谈谈对爱情的粗浅认识，学习课文后让学生结合文章哲理语句谈谈自己的体会和对爱情的认识。第一次因学生缺乏心理暗示，学生参与度不够；第二次因把握了文本，学生有自己独到的思维和见解（见教学片断二）。

　　教后我想，这堂课在设计时应有一个说话训练的目标，让学生针对自己感兴趣的话题表达自己的观点，力争做到有条理、有依据。虽然这一目标在课堂“生成”时达成了，但由于教师事先缺乏“预设”，没有给足充分的时间，没有达到思维训练的最佳效果。

　　在教学实践中，对每一篇文章我们可针对文本的特色，着重于听说读写的某一个或几个方面进行训练。

　　２、“美文美讲”对教师个人素质提出了较高的要求：

　　“美文美讲”在教者的教学活动中不是第一次尝试，但因为这次有了理论支撑（不久前听了韩军老师有关“美读吟诵”的讲座，并听了他诵读《大堰河──我的保姆》），心中有了对课堂效果的期待，便投入了更多的个人情感。课堂氛围有了不小的改观，激发了学生挖掘文本美的兴趣，但由于教者水平所限，没达到应有效果，不失为一个遗憾。

　　新的语文课堂要求语文教师能读、能讲、能演，这就在个人素质修为上给我们提出了更高的要求。

　　３、课堂资源引用要贴近学生兴趣与爱好：

　　本堂课为了营造课堂气氛、提前介入课文主题，在课前安排了学生欣赏扬琴名曲《梁祝》。课堂导入时问学生这首曲子的名称，全班竟没有一个学生能回答。事后有些感慨：经典国乐在青少年中的市场已完全被流行音乐侵占。国乐经典教育是个社会风尚问题，这是个更深层次的教育话题。留给我们语文教师的思索是：我们在引用课堂资源时不能依据自己的教育背景想当然地选择，而要更多的研究学生实际，选择贴近学生实际兴趣爱好的资源，比如这堂课的背景音乐，在学生熟知的流行音乐中也有很多主题健康的爱情歌曲可供选择。

设计方案篇6

　　全球气候暖化危机和能源紧缺在进一步推动LED照明的普及，LED照明具有环保、光效高和寿命长的特点，但在完全取代具有墙上型调光器的白炽灯方面，LED照明还存在兼容性差的先天不足。其主要原因在于：1)现有的调光器都是针对白炽灯设计的，而白炽灯呈现的是纯阻性;LED作为固态半导体照明器件，需要恒定的直流电流驱动，所以LED照明一般都需要驱动器从交流110V/220V转换到所需要的直流电流;2)调光器种类繁多，而且工作原理各不相同，包括前切型、后切型和智能型等;3)LED照明器的种类也很多。这样一来，对于不同的LED照明匹配不同类型的调光器;LED的驱动器面临巨大挑战;其中，可靠性和安全性尤为重要。照明属于消费电子产品，直接接触千家万户的消费者，不仅价格要适当，更重要的是要安全可靠;即便是任一元器件失效或调光器与LED不匹配，也不能造成漏电、过热、过流等任何安全故障。

　　针对LED照明市场的发展，多家IC制造商推出了应用于调光LED灯具的驱动方案。本文介绍的iW3610是兼容传统前后切相式调光器的数字控制器，可自动识别切相调光器，配合不同的工作模式，使整个系统始终工作在优化状态。

　　LED照明驱动器的设计要点

　　LED是一种单向电流型固态半导体发光器件，它是传统二极管的一个分支;因此LED也具有二极管的特性：1)工作结温必须在规定的范围内，以保证其正常工作寿命;2)只有当其承受的电压超过正向电压时，LED才开始有电流通过，并发光;作为发光器件，LED照明还具有其它特性：

　　1)照明要求：a.电流的调节精度要高;b.没有闪烁和眩光;c.电流的纹波要稳定。

　　2)散热设计要点：a.非隔离驱动器便于散热器的设计和成本控制;b.高效率的驱动器，减少功率耗散;c.过热调节，调节输出光通量当温度超过安全结温时。

　　3)安全可靠性要点：a.任一器件发生故障(短路、开路、浮动)均应导致LED照明的关断保护;b.可靠的过热过流保护;c.LED开路和短路保护。

　　当然，要普及LED照明到千家万户，成本是最重要的考虑因素，LED产品既要可靠还要体积小巧，并且高效、低成本。

　　LED调光照明应用中的难点

　　相比于传统的白炽灯，LED照明具有环保、光效高和寿命长的优点。但在完全取代带有入墙式调光器的白炽灯方面，LED照明尚存在兼容性差的缺点。传统的调光器用于驱动纯电阻负载，调光器种类繁多，包括前沿切相调光器、后沿切相调光器、智能调光等等，而且功率都比较大(200W~600W)，需要提供阻性或类阻性的负载才能使调光器稳定工作;当连接容性负载时，调光器可能无法正常工作。

　　针对可控硅切相调光器，凭借简单的泄放电路(BLEEDER)去配合规格各异的可控硅调光器工作，很难让人满意。传统调光器功率都比较大(200W~600W)，可控硅需要一定的保持电流维持其导通，而在小功率的'LED驱动应用上，一般不能保证有足够大的输入电流去维持可控硅稳定工作。这样就有可能出现多次导通，因而供给LED驱动的电压及切相信号就不稳定，如果调光信号处理不好则会造成LED闪烁。

　　另外，在欧美市场上，后沿切相型的调光器和卤素灯也有广泛应用。卤素灯需要电子变压器进行恒压控制及软启动以提高可靠性，但是卤素灯发光效率也远不如LED灯，因此很多使用者也很想选用可调光的LED去替换卤素灯及电子变压器。

　　由于后沿切相的调光器需要和电容性的电子变压器匹配，它的设计和工艺较普通的可控硅调光器更为复杂，内部有精准的时间常数电路去控制场效应管的关断而达到后沿切相的效果，还需要稳定的电压供这些电路工作;因为这种调光器中使用的开关器件是场效应管，一般都会并联上较大值的X电容以保护场效应管，这样就加大了在正弦波下降沿切相时的检测难度。因此，针对后沿切相调光器设计的LED驱动，既要能够在任何切相位置保证调光器内部电路工作，又要能够提供很低的阻抗去准确检测切相位置，而且不能影响LED驱动的转换效率。

　　智能数字调光控制器iW3610

　　iWatt公司推出的数字调光控制芯片采用高精度的初级恒流控制方式，无需光藕合器和元件繁多的次级反馈控制元件;功率转化操作频率高达200kHz，利于小体积高功率密度设计;特有的斩波式调光器的检测技术，也改善了功率因数和谐波电流;输出纹波电流小，优化了LED的发光效率;内置多重保护，外置NTC的程序化过温保护。

　　iW3610的斩波电路就是针对可控硅和场效应管调光器的特性而设计。如图4所示，RcLcQcD1D2组成的电路既可以使调光器稳定工作，又可以通过Boost电路改善功率因数，IC内部的数字电路通过检测电压的变化率判断切相信号的类别，从而智能化判断其所配合的调光器。

　　当iW3610检测到可控硅切相的调光信号后，将工作在前沿切相模式。如图5所示，当可控硅关断时，IC的Output_TR是高电位，使MOSFET导通，相当于把BLEEDER电阻连接在调光器的输出端，因为BLEEDER的阻抗大小与常规的钨丝灯相当;当可控硅导通时，Ouput_TR会输出一组高频的控制信号，斩波电路工作在高频开关状态，斩波电路从输入端吸取较多的电流，以维持可控硅工作;吸取的能量大部分通过Boost电路传递给初级电容。IC针对不同的输入切相信号调整斩波电路的工作时间，避免了可控硅的多次导通。

　　当iW3610检测到场效应三极管调光器时会工作在后沿切相模式。如图6所示，当调光器内部的场效应三极管导通时，IC的Output_TR给出的是一组高频控制脉冲信号，斩波电路工作在Boost状态，当IC检测到调光器内的场效应三极管截止时，Output_TR会跳变成高电平信号，斩波电路中的Qc导通，LED驱动呈低输入阻抗以还原交流输入的切相波形。

　　当IC检测到输入的电压是完整的交流信号，没有接调光器时，它会选择高功率因数模式。iWatt特有的固定VinTon控制方式[u1]既可以确保Boost电路输出电压不会失控，又能尽量拓展输入电流的导通角度，提高功率因数。

　　因此，针对不同输入电压不同输出功率的驱动设计要求，只需合理地设置斩波电路中Rc阻值和Qc的电感量，就可以得到优化的驱动设计，既能满足切相检测，又能改善驱动的功率因数，减少输入电流的谐波。因为BLEEDER电阻是动态导通，而且，Boost电路的加入把大部分的能量传递给初级电容，减少了损耗，因此整个驱动能保持很高的转化效率。

　　iW3610将相位检测和调光控制通过数字控制的方式整合在IC内部，检测到的切相信号在IC内部就转化成调光控制信号，去控制输出部分的反激变换器，与iWatt的精准的初级恒流控制技术完美结合，LED的电流就受控于输入电压的切相信号了。

　　当然，为了迎合LED照明产品的需求，iW3610也具备了更多新的控制性能。它支持高达200KHz的工作频率，可使设计人员更容易研发高功率密度的LED驱动，满足灯具小型化的趋势;波谷导通的准谐振(Quasi-resonant)模式也可以尽可能提高效率，简化EMI对策，其特有的自适应过温保护控制方式更受LED应用工程师青睐。

　　由于LED自身的特点，在高温下，系统的可靠性和使用寿命都很难得到保障，因而合适的过温保护方式在LED应用中尤其重要。很多客户都希望在内部温度达到一定的高温时，驱动能自动限制输出功率，使灯的温度不会继续上升，而能继续工作，并且保持在安全使用的状态下。用户一般不会觉察到亮度的缓慢变化，但在有异常情况发生时，如果灯内部的温度持续上升到一个较高的温度，影响安全时，还是希望能明确提示使用者，该灯出现故障了。

　　iW3610就是通过简单的NTC保护电路实现了复杂的可程序化保护。NTC接在IC的第四引脚上，具体设计应用时可以将NTC放置在温度较高的元件旁，例如变压器或MOSFET。假设设计者选用47K的NTC做过温保护。当NTC检测到温度达到105℃时，其阻值会变化为4K左右，这时候，IC第四引脚上的电压会变成0.4V，因为IC内部有个100UA的恒流源，IC检测到这个变化后，输出电流会进入线性降压模式，不同的温度对应不同的VT引脚控制电压，不同的控制电压对应不同的输出电流。如果温度继续上升到一个较高的温度时，当VT引脚上的电压低于0.3V时，控制器会将输出锁定为10%，这样输出功率就很小，因而不会再有过温的问题了。当内部温度下降到一定值，回到安全的温度范围内时，LED灯的输出功率就会缓慢恢复，这种恢复也有一定的迟滞。

　　典型应用案例分析

　　图7是一个7W调光方案线路图。iWatt方案实现初级恒流控制，其恒流控制精度达5%。反激式变换器中的电流信号是三角波，三角波电流有效值是峰值电流的1/2再乘以占空比。初级侧电流与次级侧峰值的比值就是变压器圈比。

　　iWatt的恒流控制方式就是通过检测初级侧电流的峰值、工作频率，检测变压器的磁复位时间来获取输出电流的大小，从而控制Isense基准电压。

　　设计步骤

　　1)设定Vin的电阻。(图7中R7/R8的阻值)

　　Vin电阻有多重作用，用于起机，用于检测输入电压的高低以判断相位。iW3610内部默认一个系数KVin，高压输入时为0.0043，低压时为0.0086。根据这个比值，在一个120V输入的设计中，RVin推荐为290~300K??;高压230V输入时，RVin电阻应该是560~600K??。

　　2)确定BLEEDER电阻。

　　BLEEDER电阻的大小与调光的性能、效率、功率因数有关。经过确认，我们推荐选用以下的设置：Vin100~120Vac：270~390··Vin220~240Vac：470~560··该电阻需要2W的额定功率。

　　3)选择斩波电路的电感Qc-L3。

　　L3的大小与效率、功率因数和EMI有关。电感越小，功率因数越高;功率因数过高，对效率和EMI也有影响。一般情况下，对于5~6W的设计，功率因数可达到0.8~0.9。

　　变压器设计

　　变压器的选择与功率大小、驱动的体积大小有关;与期望的效率和成本也有关。一般情况下，功率越大，体积越大;同样的功率，体积越大，磁芯的结构越复杂，效率越高，当然成本也越高。合适的磁芯可以使变压器漏感小，线圈结构优化。

　　确定变压器大小之后，再考虑变压器的圈数和圈比。圈比与输出功率输出电流大小有关。还要综合考虑输出整流管的大小、其反向耐电压的高低，并且要预留一定的余量。一般情况下，圈比越小，次级侧二极管里流过的电流峰值越小，但是它所承受的反向电压越高。

　　在确定变压器初级绕组的圈数和电感时，要考虑变压器工作的最大磁通量，一般在250mT到320mT之间。如果太高，可能会饱和;如果太低，则磁芯利用率太低。工作频率与效率EMI的关系比较紧密，一般情况下，如果频率低一些，EMI对策会相对容易;高压输入时，若频率较低，则效率会高一些，因为高电压输入时开关损耗较大。

　　确定了变压器之后接就是确定电流取样电阻，根据iWatt初级恒流控制原理，可以得出以下计算公式：

　　接下来我们就确定VCC绕组的圈数和电压反馈电阻的大小。推荐将VCC设定在12~15V之间，根据输出电压的高低和VCC的范围，就可以计算确定VCC绕组的圈数。

　　然后确定反馈电阻，在正常工作的条件下，把Vsense电压设定在1.3~1.4V，不要高于1.538V，这时还要考虑过压保护(OVP)的大小。当Vsense电压达到1.7V左右时，会产生过压保护，IC将锁定不工作。关断输入电压，IC复位之后，则又可以重新启动。

　　本文小结

　　在隔离驱动应用愈来愈成为LED主流设计的趋势下，iW3610的应用优势尤为突出，适合灯内置驱动的要求。驱动隔离的设计可以节约灯具系统的隔离成本，优化LED的散热性能。整个设计的元件数量不多;体积可以小至内置于E27/E26灯头的球炮或PAR灯内;效率高，5W设计中效率大于80%，10W设计中效率大于85%;功率因数满足能源之星的要求;调光范围100%~1%，可支持欧美市场上的主流调光器。

设计方案篇7

　　综合课

　　1、引导学生发现按偏旁归类识字的方法，让学生通过自主学习、合作学习来认识生字。

　　2、启发学生发现用一个部件和几个部件组合，构成几个新字的识字方法。通过读，积累句子，巩固生字。

　　3、积累反义词，巩固学过的生字。

　　4、围绕“诚实”这个主题，进行口头表达。

　　掌握多种识字方法

　　口头表达能力的提高。

　　小组合作学习。

　　课件

　　两课时

　　第一课时

　　一、我会认

　　a. 认读这些汉字，去发现它们有什么相同的地方。

　　b. 先读第一组：饿、饼……，要求读准字音。引导发现这些字都是“食”字旁，都与“食”有关。

　　c. 学习第二组猴、猫……，要求同上。

　　d. 识记生字。

　　e. 鼓励学生自己用巧妙的方法记住生字。

　　二、我会填。

　　f. 引导学生思考，“今” 、“相” 、“自” 、“音” 、“你” 、“原”都可以和哪一个字在一起组成另一个字？

　　g. 试着加一加，看是不是加上这个字都能组成另外的字。如果行，就对了。再把这个字填进圆圈里。（要求先独立思考，再与其他同学商量）

　　h. 拓展练习：

　　如：“少” 、“气” 、“工” 、“羊” 、“先”加一个什么偏旁可以换成新的字？“シ”

　　日积月累

　　1、“读读记记”

　　a. 先读读句子，想想这两句话的意思。

　　b. 记背这两个句子。

　　c. 鼓励学生课后搜集、背诵这类给人以启发的句子。

　　三、“我会写”。

　　a. 先读一读“冷” 、“热”，想想这两个字是相反的意思，再说出另外五个字的反义词。

　　b. 把这五个意思相反的字分别写进对应的田字格里。提醒学生注意字的间架结构和书写姿势。

　　3、“我会读”。

　　a. 学生自读，读正确，读流利。

　　b. 边读边想，了解大意。

　　c. 有感情地朗读，同桌互读互听。

　　四、展示台

　　1、用学生说、老师写的.方式，比比谁认的字多。

　　2、玩“字词游戏”。

　　a. 学生拿出课前准备的卡片，练习组新字的游戏，边组边读。

　　b. 学生在书上通过连线的方式组词语，边组边读，还可以与另外的字组词语。

　　第二课时

　　口语交际：猜谜游戏

　　一、创设情景引入

　　小朋友注意听！（课件：破碎声）

　　你们听到什么啦？想知道发生什么事了吗？

　　二、学习交流

　　1、看图了解故事。（训练点：转述、听）

　　a. （出示插图）请女同学看图了解事情，男同学闭上眼休息。要求看图的女同学默读图下的两段文字，记清楚看到的事情，准备把看到的事讲给男同学听。

　　b. 请女同学把这件事告诉男同学。比一比谁讲得清楚，谁听得仔细。

　　c. 请几位男同学把听到的事情讲给大家听。

　　d. 请学生说说，谁讲得最清楚。

　　e. 师小结：我们要注意：说话说清楚，听话听仔细。（板书：说清楚听仔细）

　　2、自由谈论。（训练点：说清楚、听仔细）

　　小朋友们，你们觉得小松该不该如实地把这件事告诉爸爸？爸爸的做法对吗？

　　a. 请和周围的小伙伴说说自己的看法。

　　b. 全班交流，说说你们的看法吧！

　　3、创设情境，让学生设身处地地思考、交流讨论。

　　a. 找自己的好朋友把想法说清楚，再认真听一听好朋友遇到这样的事情会怎么做。（强调说话说清楚、听话听仔细）

　　b. 全班交流：遇到这样的事情，我会怎么做？

　　c. 教师小结学生的几种做法，并引起新一轮的交流、讨论：你觉得哪种做法好？为什么？你觉得哪种做法不太好，为什么？

　　d. 四人小组讨论：哪种做法好，为什么？汇报小组讨论结果。

　　4、转换角度，创设情境。

　　a. 引导交流：刚才小朋友谈到了自己心里想的，那你们想不想知道大人们遇到这样的事情会怎么想，怎么做？如果叫你去采访一位不认识的大人，你会怎么问呢？见面先说什么？再问什么问题？问完后你该对别人说什么？希望孩子们在和别人的交谈中不但要把自己的话说清楚，把别人说的话听仔细，还要做到有礼貌。（板书：有礼貌）

　　b. 师范交流：哪位孩子愿意来采访老师？请1-2位学生与老师交谈。

　　c. 品德导向：课前老师采访了几位家长，大家听听他们是怎么说的。（放录音）

　　看来，爸爸妈妈和老师还是喜欢怎么的孩子？（板书：诚实）

　　5结合生活，创设情境。

　　a. 同学们，平时我们在学校学习，可能会不小心弄坏别人的东西，比如不小心弄坏别人的新文具……你该怎么做呢？

　　>b. 如果是你的新文具被别人弄坏了，你会怎么想？（生自由谈）我们不小心弄坏了别人的东西，一定要想想别人的心情，不仅要诚恳地向别人道歉，还要尽量去弥补自己的过失，你们说对吗？

　　全课小结

　　我们这节课，我们通过交流讨论，不仅知道弄坏别人的东西该怎么做，还知道了和别人交谈时，说话要----说清楚，讲话要----听仔细，还要做到---有礼貌。

　　板书设计；

　　该怎么做

　　诚实

　　说清楚听仔细有礼貌[ 内容结束 ]