课题自我鉴定

课题自我鉴定[精选]

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课题自我鉴定1

　　本课题的研究，资料翔实，目标明确，思路清晰，过程规范有序、科学严谨，具有一定的创新性。整个研究过程以企业调查为基础，通过调查问卷、走访、座谈等形式，了解并掌握本地区产业结构特点、工作岗位对职业能力的要求，为构建“产学结合”模块化课程框架提供了直接依据。

　　课题组通过对《中职学校精品课程开发与建设》的研究，建成了具有全新的教学内容、先进的`教学方法和手段的省级精品课程《机械制图》和市级精品课程《机械制图与CAD》、《电子产品装接技工》、《网页设计与制作》，精品课程建设坚持了以就业为导向，以素质教育为特色，突出以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的实用型人才为目的的人才培养目标;坚持了以能力培养为核心，积极探索“教、学、做” 一体化的教学模式;坚持了校企合作，建立起以市场评价为依据的教学改革目标考核体系。对推动中等职业学校转变教学观念、深化课程内容、教学方法和手段的改革，提高师资队伍水平和教学管理水平，具有十分重要的意义。

　　经鉴定，课题研究达到预期目标，完成了研究任务，同意结题。

　　课题评定等级：良好

课题自我鉴定2

　　“阅读教学中‘随文练笔’的研究与实践”课题实验已近半年，在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法激发了学生的写作兴趣，切实提升了作文教学的质量，取得了必须的效果。同时也遇到了不少困惑。现将本学期课题研究小结如下

　　一、明确好处，促进教师用心探索

　　随文练笔缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文(文本)为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自我的心智和独特视角去用心发掘课文(文本)中的“写”(说)的因素，进行多方位多角度的“写”(说)的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而到达读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。透过一个学期的实践探索教师充分能在课堂教学中渗透这一课题研究理念。

　　二、优化管理，提高课题研究的可行性

　　(1)优化学生管理。精心制订课内、课外的学习活动常规，强化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富搞笑的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造潜力等方面的发展。

　　(2)优化教学管理。教师每一天手捧教材苦口婆心地教学生，而我们的学生一提“作文”就头疼。这是为什么?我们扪心自问：我们的教师到底吃透了教材吗?我们是否把这本书的价值真正体现出来了呢?教材中“读写合编”的例子很多，如此丰富的“读写迁移”的资源。我们的教师真正认真地利用好了吗?所以，我们在课题研究的同时要求教师在备课的过程中寻找教材中读写结合的落点，以便扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。

　　三、扎实课堂，促进课题有效探索

　　1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练，有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的.空间的地方。筛选有必须代表性的材料。每一年级中，能够进行写作训练的资料比较多。我们就选取那些在本年段写作训练中有必须代表性，有必须难度的资料进行练笔，能对作文教学有真正地指导作用的结合点。

　　2、立足课堂，教师改革课堂教学的方式，透过课堂教学策略的研究，提高阅读教学效率，创设情境，在阅读教学中渗透写作指导，提高阅读教学的针对性和有效性。并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。逐渐提高学生的读写潜力。

　　3、注重习作方法的指导。找准读写结合的训练点进行小练笔，是为了有效地提高学生的习作潜力，所以我们还务必重方法，讲实效。所以，练笔时，我们根据文本的特点对表达、过渡衔接等具体方法进行指导。着力使学生构成良好的心理素质和思维品质。

　　4、激励引导，勇攀高峰。对于优秀的习作及时地在班级里宣读，在黑板报上刊登、在班级里张贴，或是在课题研究博客专栏中发表，向有关报刊投稿，经常评选写作高手等。

　　四、搭建平台，带给课题成果展示机会

　　(1)、建立课题研究博客。网络的出现改变了教育的旧面貌，它用先进的技术手段突破了时间和空间的限制，为现代教学带给了广阔的发展空间，搭建了极好的教育教学研究平台。教育博客能够集他人所长，集众人智慧为我所用。博客里充满了青春的活力，真挚的友情，充满了引导、鼓励、鞭策，充满了理解、友善、宽容……我们建立自我的课题研究专栏博客，把自己的研究过程，研究感悟，研究成果转化成一段段精美的文字上传到博客上，与同行交流。当得到博友赞扬和肯定之时，当交到新朋友、得到真诚的鼓励与指点之时，欢乐的体验就都会如期而至。

　　(2)、创办课题研究小报。课题小报用于记录课题研究过程，展示学生练笔的佳作。学校课题组把课题研究的进度，阶段小结透过小报传达给每位实验教师。教师把课题研究过程的困惑与收获透过小报展示;学生透过小报展示自我练笔的喜怒哀乐，传到达每一个学生。以此获得成功的喜悦，激发学生的练笔和写作兴趣。

　　(3)、开展专题研讨交流课。

　　每学期每位实验教师根据课题研究上一节课题研讨课，每周三午时为课题开课时间，在教研活动上，教师重点针对执教教师在练笔的指导、评价、效果上各抒已见，提出意见或推荐，也可表达自我近段时间在开展研究过程中的困惑和问题。每学年开展一次青年教师课题实验成果汇报优质课评选。为教师搭建展示与研讨的平台。

　　(4)、外引内联，提升教研潜力

　　随文练笔是读写结合的具体表现形式，我校开展这项课题实验主要是为了引导学生广泛阅读课外书籍，促进学生作文水平的提高;促进教师落实课改理念，提升自身素质;总结适合农村小学随文练笔的方法。这项课题在全国各校的研究中已取得丰厚的成果。所以，我校是站在前人的肩膀上，吸收他人的优秀成果为已用，这样，我们的研究能够少走弯路。我们不但要巧借他山之石，更要自主研究，构成独具特色，适合农村小学的练笔策略。

　　五、拟订制度，促进自主研究

　　为调动广大教师用心开展教育教学研究，使课题研究与平时的课堂教学紧密结合起来，切实搞好我校《阅读教学中随文练笔的实践与探索》课题实验工作，更好地完善学校对教师教育科研成果的规范管理与保存，推进学校教育科研整体水平的提升，校行政结合学校的工作实际研究制定《灵地小学课题实验考评办法》。(见附表)考评办法涉及了实验过程和实验成果两大部分十个项目，学校根据财力，每学期拨出适当资金作为教研专项奖励，各教师的奖金根据考核分值比例进行计算。

　　六、取得的成效：

　　1、实验促进了教师群体教学科研水平的提高。

　　透过对“阅读教学中随文练笔的实践与探索”课题实验研究，教师树立了新的教学观念，提高了设计课堂教学过程和驾驭课堂教学的潜力。教师能以调动学生的主动性为出发点，充分挖掘教学资料的训练价值，合理地安排课堂教学中活动的时间，引导学生主动探索，乐于表达，提高阅读教学中写的密度。在20xx年10月28日校中青年教师优质课评选活动上，参赛的9节语文课均渗透了随文练笔，赢得了评委、教师的一致好评。李荣财《富饶的西沙群岛》一课在让学生把握资料的基础上围绕“(?)的西沙群岛”说话，让学生在说话中体会到文本先总后分的构段方法，然后让学生练习用这种方法练写一段话。张虹波教师《一夜的工作》教学中先引导学生抓住关键句子，体会句子含义，在句子的品读过程中感受到周总理工作的劳苦，生活的简朴，然后用“周总理的一天”再一次升华这一情感，学生的情感被充分调动。

　　此时，教师并带给给学生倾吐心声的机会――“你想对总理说些什么?”两分钟后，学生或说或写，练笔相当精彩。陈新福教师在短语的品读中想象画面，把画面写下来，杨炼荣教师运用课文围绕景物特点，把特点说具体的方法，让学生选取家乡的一处景物进行练笔。黄绪长教师引导学生想象插图情景，让学生练笔深化慈母情深。温月娥教师在读文后让学生紧扣“我想对说：”进行练笔，抒发情感，表达见解。在20xx年11月20日，清流南片区教研活动中，马金旺教师执教的《搭石》一课，恰当地在课末渗透随文练笔，既深化对课文的理解，训练了学生的语言表达潜力，总结一课的教学，受到与会教师的高度赞誉。

　　2、实验促进了学生学养的提升。

　　(1)、读写水平的提高。在实验过程中，担负实验任务的教师大胆实践，勇于创新，不断总结、修改、完善自我的读写训练方法，较好地完成了实验的目标，学生的读写水平有了明显的提高。20xx年10月，我校六(1)班黄慧芬、五(2)班黄水秀、四(2)班三名同学参加县现场作文竞赛分获小学组二、三名。

　　(2)道德情操受到陶冶。好的随文练笔能够给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以全面发展，从而培养了他们良好的思维品质。并且教材中每一篇课文都有德育的内涵，随文练笔能够让学生潜移默化地受到影响、教育，学会做人，学会生活。陶冶了他们高尚的道德情操。

　　七、存在的问题

　　1、农村学生由于阅读量偏少，知识面较窄，学生差距较大。对课文的理解、感悟往往停留于表面，要让学生写出自我独特的感悟，发现有个别学生就等着同学们发表以后再写，同学说什么他也写什么。这可能是他对文本的感悟不够，对于这样的学生如何提高还须进一步研究。

　　2、要激起学生习作的兴趣，评价语很重要，如何恰如其分地评价学生，这方面我需进一步改善。

　　3、课题实践中，由于进行了随堂的“小练笔”相对要花更多的时间，有时影响教学进度。

　　4、片断式随文练笔篇幅短小，难度较低，学生易于训练，可一旦要求连缀成篇许多学生却仍存在着极大的困难。

课题自我鉴定3

　　《xx的实验与研究》是xx年立项的xx市教育科学“规划重大课题，xx年立项的xx省教育科学“规划课题。根据课题组成员近五年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的转变。

　　在课题研究的过程中，我们组建了一个实验团队，由教研室、教科所的研究人员以及实验学校的校长和教师组成。通过理论和实践的.有机结合，我们进行了深入研究，并取得了显著成果。

　　一是课题实验与新课程改革实践密切结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革实践，并将实践中出现的问题纳入课题研究的范围进行深入研究。通过课题实验的推动，促进新课程改革的进展；同时，新课程改革也有助于课题研究的推进和提升。

　　二是将理论研究与科学决策相结合，以理论研究成果为基础进行科学决策，推动课题实验的不断深化，进而促进教育改革进程。本研究通过对研究性学习在各学段中的目标、管理模式、操作方法和评价方法进行研究与实验，提出了一套完整的指导方案。在研究过程中，我们总结出从学科、生活、大自然和社会四个方面引发、发现、挖掘和寻找课题的方法，为中小学开展研究性学习提供了重要的指导意见。

课题自我鉴定4

　　《xxxx的实验与研究》是xxxx年立项的xxx市教育科学“十五”规划重大课题，xxx年立项的xxx省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的'转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的意义和理论意义。

　　在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队伍，从理论和的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”：

　　一是课题实验与新课程改革紧密结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革，再把中遇到的问题纳入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题研究。

　　二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过研究与实验，提出了研究性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题研究中出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展研究性学习都有重要的指导意义。

　　研究性学习经过四年的探索出的基本经验是：

　　依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展研究性学习。以研究性学习为龙头，整合综合活动其他领域的内容。在操作中开展研究性学习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定研究计划，收集材料，开展研究，撰写研究报告，交流展示研究成果。组织管理上“六个落实”，即：指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、交流展示成果落实、评价落实。这些基本经验在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。

　　通过开展研究性学习的与研究，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；教师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。

课题自我鉴定5

　　一、教师中加强交流学习，提高研究的针对性

　　1、学习与交流相结合，提高研究的针对性

　　课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，以《家庭教育》或者网上典型案例为资料，印发学习材料，加强实验教师对心理健康课题研究的重视程度。我们要求每个研究成员，每次会议交流自我本阶段的观察、调查与思考所得。我们专门下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事或感悟，及时记录，以便对事件的交流和反思。丰富的理论知识和细致的教育小事，使该课题的研究具有了针对性。

　　2、外出学习听课，提高研究的目的性

　　20xx年12月18日于青岛65中青岛市举行的优质课比赛，我们及时派出课题组成员前往现场听课学习，从说课到课堂上课到课的评价，都专心学习记录。回来后，以《大礼包》、《我最重要》、《完美人生从新开始》等课为例子，在课题组中推广经验，从课的选材到授课的技巧等方面和实验组教师分享，增强课题研究的针对性。

　　3、举行心理健康教育讲座，增加研究的趣味性

　　我们经常利用周前会时间，面向全体教师举行心理健康教育讲座，一同感受“景由心造”的道理，体会“乐观与悲观”、“积极与消极”的.差异，在具体形象生动的事例中，引导教师以积极的人生态度对待教书育人的事业，具有个性化的讲座、生动的电视画面，都增强了课题研究的趣味性。

　　二、学生中积极开展活动，提高研究的实效性

　　1、举行心理健康教育讲座，潜移默化影响学生构成良好品格

　　我们利用课外活动或者午后电视节目播放时间，透过电视屏幕对学生进行心理知识讲座，让学生了解心理和卫生知识，树立科学的态度，构成自尊、自重、自爱的“三自”品格。

　　2、开展调查研究，了解学生成长阶段的心理变化和内在需求

　　我们要求实验教师配合班主任，在三个级部开展调查活动，包括

　　面谈、日记咨询、调查问卷等方式，了解学生学习、生活状况。以便及时开展活动，为学生疏导不积极的心理问题。

　　3、举行心理健康教育课，丰富学生的情感体验

　　利用班会课，我们多次出示班级、校级或青岛市心理健康教育示

　　范和公开课，在丰富的活动中，学生体验到中学生健康心理的精神实质。如，《建立完美的班群众》，在优美音乐的伴奏下，师生跳起和谐操；在《消除考试焦虑》中，在过独木桥的体验中，感受焦虑并想出解决的办法；在《拥抱欢乐》中，用“生活事例分析法”应对所遇烦恼，迎接欢乐的到来……其他的，诸如自信、自尊、悦纳自我，都让学生在活动中，增强了信心，提高了职责。

　　4、进行心理咨询，帮忙学生解决个案困惑

　　针对学生的身心发展状况，推荐学生遇到问题必须找班主任或者

　　心理教师咨询。在具体地倾听与共情中，部分学生的心理困惑或者心结得到疏通。目前，学生对自我的爱护意识日渐增强。

　　5、利用家长学校，即使与家长牵手沟通

　　家长是孩子的第一任教师，家长的态度和行动直接影响孩子的健康发展。我们利用家长学校，向家长介绍心理知识，多次举行专家讲座，很受家长欢迎。我们举行的《乐观的心态成就孩子的未来》等主题家长会都引起家长的好评，起到很好的导向作用。

　　三、总结阶段性成果，找出努力方向

　　1、该课题有必须的研究基础

　　《中学生心理健康研究》课题，是课题负责人以前在胶州市立项的课题，经过多年的研究与实验，取得必须研究成果：该课题在20xx年透过胶州市立项课题鉴定并获一等奖。课题负责人带领研究成员学习心理健康教育理论知识；举行校级心理健康教育讲座；学校多次委派课题组成员外出进修学习、参加培训；写出相关心理健康教育的论文，在国家、省、市得到肯定，这为青岛立项课题的研究奠定了良好的基础。

　　2、举行了一系列研究课和公开课

　　目前，该课题由负责人具体安排，带领课题组成员，按计划继续实验研究。结合现代班群众建设，我们把开展心理健康教育作为重要的资料加以研究，按计划举行校级主题班会，上好心理健康教育课。把教育管理及学生心理健康方面的经验在班主任例会上及时交流，起到很好的防微杜渐作用。

　　3、重视研究资料的积累工作

　　要求课题组成员要做好阶段性总结，及时查找研究中存在的问题，及时加以反思纠正，使研究卓有实效。我们就应继续学习，对问卷和心理量表等知识积极探索，也请上级专家给予我们培训指导。

　　总之，该课题的实验方案设计操作性强，学校也为课题的开展带给了良好保证，使课题顺利进展。为了使课题开展得更加扎实有效，我们诚邀上级心理教育领导、专家来我校指导工作，对课题研究的细节做精心指导。请多给我们带给提高与展示阶段成果的机会！

课题自我鉴定6

　　《研究性学习的探索与应用》是xxxx年在xxx市教育科学“十五”规划下立项的重大课题，xxx年在xxx省教育科学“十五”规划下立项的课题。通过近五年课题组成员的精心研究，我们已基本完成了研究任务。本课题的研究主要目的在于探索研究性学习的基本规律，并探索中小学开展研究性学习活动的组织形式，为推动中小学进行新课程改革提供宝贵经验。研究结果对于促进教师教学观念和方式的转变，推动学生学习方式的变革以及深化课程改革具有重要实践和理论意义。

　　在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”一是课题实验与新课程改革实践密切结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革实践，并将实践中出现的问题纳入课题研究的范围进行深入研究。通过课题实验的推动，促进新课程改革的进展；同时，新课程改革也有助于课题研究的推进和提升。二是将理论研究与科学决策相结合，以理论研究成果为基础进行科学决策，推动课题实验的不断深化，进而促进教育改革进程。本研究通过对研究性学习在各学段中的'目标、管理模式、操作方法和评价方法进行研究与实验，提出了一套完整的指导方案。在研究过程中，我们总结出从学科、生活、大自然和社会四个方面引发、发现、挖掘和寻找课题的方法，为中小学开展研究性学习提供了重要的指导意见。

　　经过四年的研究和实践，我们总结出了一套基于国家、地方和学校三类课程的研究性学习模式。我们通过学校、家庭和社区这三个空间，以自然、社会和自我为取向，来开展研究性学习。研究性学习成为我们整合综合实践活动的核心，并且我们在实践操作中总结出了六个步骤：正确选题、制定研究计划、收集材料、开展研究、撰写研究报告和交流展示研究成果。同时，在组织管理上，我们也有六个具体的落实措施：指导教师的落实、时间的落实、活动的落实、管理的落实、交流展示成果的落实和评价的落实。这些经验对全省产生了重大影响，并且已经在省市范围内全面推广。

　　通过开展研究型学习的实践与研究，教育者在教育观念上取得了四大转变：即教学方式的改革；教师角色的转型；课程观和教材观的转变；人才观的更新。

课题自我鉴定7

　　《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》是20xx年立项的烟台市教育科学“十五”规划重课题，20xx年立项的山东省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程提供可借的经验。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程的深入发展。立项具有重要的'实践意义和理论意义。

　　在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”：

　　一是课题实验与新课程实践紧密结合，将实验研究成果及时应用于新课程实践，再把实践中遇到的问题纳入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程促进课题研究。

　　二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过研究与实验，提出了研究性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题研究中总结出从学科、生活、自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展研究性学习都有重要的指导意义。

　　研究性学习经过四年的探索与实践，总结出的基本经验是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展研究性学习。以研究性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展研究性学习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定研究计划，收集材料，开展研究，撰写研究报告，交流展示研究成果。组织管理上“六个落实”，即：指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、交流展示成果落实、评价落实。这些基本经验在全省发生了重影响，该项成果已在省市全面推广。

　　通过开展研究性学习的实践与研究，教育者在教育观念上实现了四转变：即教学方式的转变；教师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。

课题自我鉴定8

　　本课题是20xx年5月申报,20xx年10月16日经教育体育局批准同意立项为县级重点课题,2XXX年X月正式启动的, 课题总共分三个阶段进行实施，我们现在已经完成各阶段的实验，下面就各阶 段进行总结：

　　一、准备阶段：定于20xx年5月，我们课题组想要把课题实验研究好，就必须有充分的思想准备，这一阶段非常重要。首先召集一线教师与课题组成员进行商讨定题，定什么样的课题，从哪方面入手，根据本区音乐教学实际情况来看，也是普遍学生存在的实际问题――――不喜欢上音乐课或者说学生对音乐课不感兴趣这一教学的突出特点，大家一致认为确立了《小学音乐教学中奥尔夫节奏教学法的实践与运用相关研究》这一课题。其次，课题组成立后，我精心挑选了5名由工作在教学一线的、有经验、业务能力强、组织能力强、工作踏实的优秀教师组成的课题小组，明确了各自的实验工作职责和分工，并对课题组教师进行了系统的业务辅导和专业培训工作，对新的实验教师进行了如何开展课题实验、课题研究的程序、课题研究的基本方法以、论文写作与课题研究等相关内容的培训。使实验教师们能够快速进入角色，把课题实验搞得更好。再次，确立实验学校、实验班级，使此课题在加区大面积开展起来，让每一位学生在音乐课中真正得到知识的学习。

　　二、实施阶段：实施阶段是课题研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在这一阶段中，课题组成员通过学习、培训对实验课题的研究略有一点粗浅的认识，组织教师们相互学习、相互借鉴、在教学中取长补短。我们知道：奥尔夫节奏教学法作为一种能够帮助学生快乐学习音乐的教学方法，使学生能够更好地感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、创造音乐，真正走进音乐殿堂。课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的；不是预先设定的课程。这一理论对于奥尔夫音乐教学法进课堂的开展有着积极的意义。建构主义理论认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。所以大力提倡积极的学习、建构性学习、积累性学习、目标指引性学习、诊断性与反思性学习。建构主义的'音乐教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个音乐学习过程中教师起组织者、指导者、帮促者的作用，利用情景、协作、会话、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学音乐知识的意义构建。

　　三、验收阶段

　　1、通过运用奥尔夫音乐节奏教学法，大部分学生的创造能力，节奏感、音乐感受力、表现能力有明显的提高，

　　2、教师的教学水平有了长足的进步：

　　课题的引入丰富了教研内容，开阔了老师的思维，也促进了音乐组教师整体教学水平的提高，特别是我校青年教师教学能力明显提高，刚刚参加工作二年多的两位青年教师进步突出，她们的专题研究课在全校进行汇报，课题组的老师们的论文，受到了校教科室领导的好评。这一专题研究也调动了老师们教学的积极性 ，使课堂教学质量均有了明显提高，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓，学习效果好。

　　3、优化教师的教学行为，全面实施素质教育，提高音乐教学质量，促使学生在原有基础上得以全面、和谐、自主地发展，形成良好的音乐教育模式。

　　4、通过课题研究探索出奥尔夫节奏教学法与小学音乐教学有效结合的课堂教学模式。

　　这是我对本课题的小结,希望在今后的工作中,继续与上级教研部门领导和各位一线教师努力研究探讨,研究制定出更适合我校音乐教育的教学方法。所谓教学有法,也无定法,贵在音乐教学实践中去创造。贵在音乐教学实践中去培养学生的音乐能力，本着“百花齐放”“各抒己见”的思想,与同仁携手,真正提高我校学生音乐能力.

　　总之，音乐教学中只有我们面向全体学生，持有恰当的教学途径，优化方法和教学手段，才会收到事半功倍的教学效果。

课题自我鉴定9

　　通过四年来的课堂教学模式的探索研究，我校的英语课堂开辟了一个全新的局面，英语课堂教学效果有了明显的改善，教师的教学观念得到转变，教学能力和科研能力都得到了提高。

　　1、 开辟了我校课堂教学模式的新局面

　　通过教师的集体备课，多媒体课堂，创新型的`课堂容量得到大大的增多，传统的英语课堂模式得到了改善，学生的英语学习兴趣得到了提升，能积极主动配合教师课堂上设计的教学程序，通过体验、实践、参与合作与交流进行学习认知，课堂气氛活跃，各年级学生学习成绩有提高，20xx-20xx连续三年的英语中考在会城街道稳居前列，初中学生参加全国英语能力竞赛获奖率逐年递增，20xx年在会城的初赛选拔上送学生100%获得区决赛资格。中考喜获佳绩，高考英语成绩也不逊色，20xx年高考英语又取得了突破，课题组成员邓秀琼副校长执教的班获得了全区第五名的成绩，是学校开办以来最好的成绩，为我校在20xx年获得高考成绩一等奖作出了贡献，改变了英语科在我校各科中的弱势困局。

　　2、更新了教师的教学教育观念，教学有实效，科研出成绩

　　通过不断的《新课标》理论学习和课堂教学的亲身体验，教师的教学教育观念得到更新。由于我们通过组内集体备课，伙伴互助，组内交流讨论，集思广益，摆脱了过去单一固化的个人独立备课，将集体的智慧和力量与个人的努力形成合力，做到资源共享，优化了课堂的设计，取得了明显的效果，在课堂教学中产生了良好的效应;在课堂教学上，教师不再稳固地占据课堂，而是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发设计教学过程，课堂内容更加贴近学生，提倡体验、实践、参与合作与交流的学习方式，让学生占主导地位，注重培养学生积极主动的学习态度和学习习惯，课堂教学效果好有实效，中考、高考成绩有逐年提升的趋势;教师在研究中注重经验鉴定，注重理论升华，科研能力逐步提升，多人次撰写的论文在省、市、区中获奖，课题组成员赵艳玲、何雪梅在新会区20xx中学英语优秀教学设计及案例中分别获得高中组和初中组一等奖。

课题自我鉴定10

　　本课题是20xx年5月申报,20xx年10月16日经教育体育局批准同意立项为县级重点课题,20xx年3月正式启动的, 课题总共分三个阶段进行实施，我们现在已经完成各阶段的实验，下面就各阶 段进行总结：

　　一、准备阶段：定于20xx年5月，我们课题组想要把课题实验研究好，就必须有充分的思想准备，这一阶段非常重要。首先召集一线教师与课题组成员进行商讨定题，定什么样的课题，从

　　哪方面入手，根据本区音乐教学实际情况来看，也是普遍学生存在的实际问题――――不喜欢上音乐课或者说学生对音乐课不感兴趣这一教学的突出特点，大家一致认为确立了《小学音乐教

　　学中奥尔夫节奏教学法的实践与运用相关研究》这一课题。其次，课题组成立后，我精心挑选了5名由工作在教学一线的、有经验、业务能力强、组织能力强、工作踏实的优秀教师组成的课题

　　小组，明确了各自的实验工作职责和分工，并对课题组教师进行了系统的业务辅导和专业培训工作，对新的实验教师进行了如何开展课题实验、课题研究的程序、课题研究的基本方法以、论

　　文写作与课题研究等相关内容的培训。使实验教师们能够快速进入角色，把课题实验搞得更好。再次，确立实验学校、实验班级，使此课题在加区大面积开展起来，让每一位学生在音乐课中

　　真正得到知识的学习。

　　二、实施阶段：实施阶段是课题研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在这一阶段中，课题组成员通过学习、培训对实验课

　　题的研究略有一点粗浅的认识，组织教师们相互学习、相互借鉴、在教学中取长补短。我们知道：奥尔夫节奏教学法作为一种能够帮助学生快乐学习音乐的教学方法，使学生能够更好地感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、创造音乐，真正走进音

　　乐殿堂。课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的；不是预先设定的课程。这一理论对于奥尔夫音乐教学法进课堂的开展有着积极的.意义。建构主义理论认为获得知识的多少取决于学习

　　者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。所以大力提倡积极的学习、建构性学习、积累性学习、目标指引性学习、诊断性与反思性学习。建构主义的音乐教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个音乐学习过程中教师起组织者、指导者、帮促者的作用，利用情景、协作、会话、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学音乐知识的意义构建。

　　三、验收阶段

　　1、通过运用奥尔夫音乐节奏教学法，大部分学生的创造能力，节奏感、音乐感受力、表现能力有明显的提高，

　　2、教师的教学水平有了长足的进步：

　　课题的引入丰富了教研内容，开阔了老师的思维，也促进了音乐组教师整体教学水平的提高，特别是我校青年教师教学能力明显提高，刚刚参加工作二年多的两位青年教师进步突出，她们的专题研究

　　课在全校进行汇报，课题组的老师们的论文，受到了校教科室领导的好评。这一专题研究也调动了老师们教学的积极性 ，使课堂教学质量均有了明显提高，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓，学习效果好。

　　3、优化教师的教学行为，全面实施素质教育，提高音乐教学质量，促使学生在原有基础上得以全面、和谐、自主地发展，形成良好的音乐教育模式。

　　4、通过课题研究探索出奥尔夫节奏教学法与小学音乐教学有效结合的课堂教学模式。

　　这是我对本课题的小结,希望在今后的工作中,继续与上级教研部门领导和各位一线教师努力研究探讨,研究制定出更适合我校音乐教育的教学方法。所谓教学有法,也无定法,贵在音乐教

　　学实践中去创造。贵在音乐教学实践中去培养学生的音乐能力，本着“百花齐放”“各抒己见”的思想,与同仁携手,真正提高我校学生音乐能力.

　　总之，音乐教学中只有我们面向全体学生，持有恰当的教学途径，优化方法和教学手段，才会收到事半功倍的教学效果。

课题自我鉴定11

　　本课题的研究过程规范、科学、严谨，且具有一定的创新性。整个研究过程具有以下特点：一是重视调查研究，通过调查问卷、走访、座谈等形式，了解并掌握本地区产业结构特点、工作岗位对职业能力的要求，为构建“产学结合”模块化课程框架提供了直接依据;二是深化教学内容改革，构建“双证课程”体系;三是以实训基地建设为依托，创建校企合作、工学结合的教学环境。

　　课题研究过程中，课题组开发的'《电子产品装接技工》精品课程，以培养电子技术应用专业学生的综合职业能力为核心，本着“做中学，做中教”，紧紧围绕工作任务完成需要的行动导向教学理念，以实际工作和生活情境中的任务和问题为出发点，以从事职业活动的工作过程为导向，把典型工作任务作为课程的载体，按照工作任务的完整过程和要求，结合职业资格标准的设计思路，确定课程的多维目标，构建课程的内容。该课程的开发，较好地完成了课题研究任务，符合结题要求。

　　课题评定等级：良好

课题自我鉴定12

　　《自制低值教具在物理教学中的作用研究》是20xx年立项的沧州市教育科学“十五”规划重大课题。根据课题组成员近五年的精心研究，基本完成了研究任务。

　　随着改革的不断深化，对物理实验教学进行深入研究的迫切性日益显现。今天的新课程标准，更进一步地强化了实验教学的地位和作用。演示实验、分组实验、探究性实验和边学边做的实验等需要大量的仪器和物品。故该课题对物理教学有重大的现实意义。

　　通过本课题的研究，主要是探索探究性学习及其基本规律，探索在中学开展研究性学习活动的组织形式，为中学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。自制低值教具在物理教学中的作用研究，目的在于全面提升学生的科学素养、促进基础教育课程改革的推进、为国家培养适应时代需要的创新人才。本课题主要研究内容：自制教具在素质教育中的`作用。自制教具与科学探究的整合。来自一线教师的案例。追踪一线教师的日常教学个案研究。本课题研究的方法，行动研究法；文献研究法；案例研究法。

　　本课题研究的结果是，在深入领会物理学科特点的基础上，明了科探究这一学习形式。设计了一套以“自制教具”为主体的操作性较强的实验教学方案。带动了更多的师生实践探究式学习。

　　我们认为，该项研究完成了预期的研究任务，达到了省内同期同类研究的先进水平，特申请结题。

课题自我鉴定13

　　《小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学》课题是一项市级立项课题。该课题选题符合新课程教育理念，目标明确，有一定的研究价值，对促进学校语文教学改革、教师专业成长、学生全面发展具有一定的现实意义，同时，课题具有可操作性。

　　课题自立项以来，我们积极组建课题小组，规范研究过程，不断完善评价与激励机制，提升全体课题组成员的参与意识与参与能力，使课题研究与平时教学一体化，坚持一丝不苟的工作作风，形成了领导重视与教师积极参与的良好研究氛围，保证了课题研究的顺利与有效开展。

　　课题组成员在课题主持人的组织、协调下，按照既定的课题实施方案进行了深入细致有效的研究，在研究过程中，我们主要采取行动研究的方法，在实践中研究，在研究中反思，在反思中改进，循环往复，既注重理论的学习与思考，更注重具体的实践探索，初步形成了小学生在横格中有效写字教学的策略。

　　总体看来，该课题研究过程扎实，制度健全，计划完整，活动内容具体、详实。通过研究，促进了教师的有效教学，激发了学生在横格中有效写字的学习热情。该项研究已较圆满完成预期的.研究任务，我们认为此课题有深远的研究价值和推广价值，达到了结题的要求，请专家鉴定予以结题。

　　山东省益都师范附小课题组

　　《有效开展课外阅读，提升语文素养》

　　我校区开展的“有效开展课外阅读，提升语文素养”课题，于12月开展研究，并于12月结题。通过将近一年时间的实践与研究，经过课题研究人员的努力，本课题的实践与研究取得了预期的效果，孩子们对课外阅读感兴趣了，学会了选择适合自己看的书，学会了一些行之有效的阅读方法，阅读能力提高了，这些成绩更体现在孩子们的语言积累、语言感悟、阅读理解及写作水平的提高上。同时，在实验过程中，还转变了课题参与老师的教育观念，提高了课题参与老师的科研能力。

　　1、开展阅读实践活动

　　在实践的过程中，我们组织实验班学生开展形式多样、丰富多彩的读书活动，活动过程中作好相关记录，并注意收集学生优秀作品，期末结合课题分工的主研内容写一份课外阅读实施情况小结，包括实施过程、实践的收获、存在问题（困惑）、改进措施。一年来，我们组织学生成立“教室书吧”，要求实验班学生每周背诵一首古诗词，做读书卡，剪报编报，每月评比“阅读之星”，开“班级读书会”，进行挑战性阅读，每节语文课前安排5分钟的读书时间，研究人员进班负责指导学生的读书工作，推荐好书，交流读书心得此外，还组织学生影视欣赏，上网浏览和参观、旅游。

　　2、建立评价体系

　　课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习

　　方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，通过检查学生课外阅读笔记上的学期阅读计划、阅读书签、读书摘记，并结合平时阅读活动的表现，对课外阅读量、阅读面等进行评价。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以不强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不是一刀切，在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法，学生自评、小组互评、家长补评和研究人员总评的方式。评价以最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性为最终目的。

课题自我鉴定14

　　在全球经济一体化的21世纪，开拓创新和科学发展是当代中国发展的主旋律。当前我们正处在知识经济和网络信息经济的社会，科学发展观的核心是“以人为本”，其发展和前进的动力就是创新。传统的教育模式越来越不能适应市场经济对人才的多方面需求，创新人才培养是我国高等教育面临的“以时俱进”的课题，同时也是当前高教改革的重点领域。

　　实施科教兴国战略，关键是人才。向大学生传授现代科学技术知识，引导他们树立科教意识，学会科学思维，培养他们的创新能力、实践能力，是高等院校的责任和义务。本研究力图在学生原有素质水平的基础上，通过优化教学体系，注重开发学生学习的主观能动性，注重培养动手实践能力，促进学生全面发展。同时为学生进一步发展或深造提供衔接的窗口，为学生的二次学习和今后的工作奠定良好的基础

　　本研究从XX年起，通过承担的“以问题为基础学习”的教学改革课题和“我国预防医学创新创业教育的人才培养定位与发展模式研究”教学课题，探索公共卫生创新型人才培养的基本模式。课题研究的基本设想是：以学生的创新能力、实践能力、全面素质培养为中心，重新调整公共卫生专业本科生培养目标和培养规格定位。

　　一、本课题的内涵：

　　1. 确定了公共卫生专业人才的培养目标是：培养适应社会需要的综合素质高、基础知识扎实、知识面宽，有创新意识，能够应用所学知识解决预防和控制疾并促进健康中的实际问题的高级应用型专门医学人才。

　　2. 构建课程建设体系、典型示范体系和规范管理体系三大体系，将创新能力和实践能力的培养贯穿培养全过程。

　　3. 将培养目标的实施纳入教学计划，做到课程体系化。带领学生深入研究，做到科研前瞻化。强化社区实习，强化实习基地实习，强化毕业生产实习，做到活动规范化。

　　4. 整合教学内容，创造多种选择机会，全面提高学生的`实践能力和创新能力。

　　二、本课题具体在以下几个方面开展：

　　1. 建立了“课程体系化，科研前瞻化、活动规范化”的公共卫生专业医学人才培养模式。首先进行了预防医学专业人才培养模式的调查研究。以问卷调查形式，对东北地区预防医学专业毕业5年以内及相关高校的教师、毕业生用人单位进行调查研究，研讨预防医学的发展和深化人才培养模式改革的问题。调查内容包括：当前预防医学专业教学计划中的人才培养目标，基本培养规格，课程设置，教学内容，各学科课时比例，授课教师的授课方式方法，基本性实验、创新性实验与综合性实验课程安排比例，生产实习时间及内容，用人单位对预防医学专业学生的要求等。收集调查表，结合相关的书籍和文献，对我国当前医学院校预防医学专业的课程体系和教学模式中存在的缺陷和问题进行分析和评价。本研究成果认真分析社会发展和新世纪人才培养的要求，科技发展趋势和医学模式变化以及高等教育学原理和教育对象身心发展的特殊要求，并有针对性地提出适合我国社会发展及医学现状的创新性人才培养模式。重点解决以下几个问题：准确定位预防医学人才培养目标;进一步调整和充实课程结构和内容体系;重新设计和安排课程组合形式和教学方式。结合我国目前的社会发展需要及国外院校的教学培养模式，重新优化公共卫生相关学科的课程设置，使课程体系化;积极鼓励学生参与教师承担的科研课题，提前了解相关领域的前沿知识，培养创新能力;通过定期的学术报告、社区实习、开放实验室等活动培养学生的实践能力。

　　2. 开展“以问题为基础学习”的教学模式，注重创新性和实践能力的培养。在中国医科大学公共卫生相关学科的教学中，首次以学生为中心，开展疾病控制相关知识的学习与讨论。同时，根据教学改革反馈，不断调整和完善公共卫生创新教育的人才培养定位与发展模式。教学中以流行病学经典案例和热点案例为问题线索，通过实际描述、分析，学习掌握疾病分布原理、应用描述、病例对照、队列分析等方法，探讨病因，验证预防措施与效果评价。摸索出具有流行病学特点的“以问题为基础学习”教学模式，重点覆盖针对培养目标，课程体系，实验教学，实践环节，教育及知识背景，课程设置、课程结构、教学模式及创新性人才培养的内在结构和特点等方面。成果完成人配合学校推行双语教学工作，主动深入课堂了解教学需要，为双语课程准备了丰富的外文教学素材并研制了配套的多媒体课件。

　　3. 重视实践能力培养，构建课外活动的教学模式，使学生们深入社区。让学生在专业课学习之前就走入社区，了解社区的疾病负担，探索解决问题的方法和途径。本课题研究过程中主要重视以下几个方面的实践环节：①、科学设置实验实习课。实验课对检验和巩固学生在课堂中学到的理论知识、启发学生的创新思维、提高实践能力具有重大意义，科学合理地设置学生实验实习课，有针对性地加强对设计性、综合性试验和实践操作方面的考核，重视最具培养学生创新意识的毕业设计。②、积极开展课外学术科技创新活动，加大对学生课外科技协会等社团组织的指导力度，通过科协骨干来带动全体公共卫生专业学生对科技活动的参与。 ③、广泛开展社会实践活动。充分利用寒暑假的时间，鼓励和支持学生参加社会实践活动，使学生在利用自己的专业优势和技能特长为地方经济建设服务的过程中，自己的实践能力也得到提升。

　　4. 构建了教学、科研、实践三元并重的教学培养模式。通过承担课题了解国内外最新研究进展，及时传授给学生;有计划、有步骤地安排和鼓励学生参加教师所承担的课题研究或进行学校资助的课题研究，使他们掌握科研的基本流程，受到初步的科研能力的训练。通过教学基地实习，让学生深入了解我国公共卫生的现状。

　　5. 建立创新性教师队伍。 首先要进行理念的灌输，让每一位教师脑海里有了创新的概念，使其在教学内容的设置、教学方法的优化、教学效果的评价等方面融入“创新”概念，形成创新的浓厚氛围;其次是教师自身创新素质的提高，通过学历教育和开展科学研究来提高教师自身的创新素质，使教师具有引导学生研究问题、帮助学生解决创新活动中遇到的问题的能力。要求教师树立不断学习的观念，在教书育人实践中进一步完善自身的知识结构，改进思维方式，研究新情况，解决新问题，为大学生创新能力的培养储备合格优秀的师资。

课题自我鉴定15

　　《xx的实验与研究》是xx年立项的xx市教育科学“十五”规划重大课题，旨在探索研究性学习及其基本规律，并探索中小学开展研究性学习活动的组织形式，为新课程改革提供有益经验。课题组成员近五年的精心研究表明，我们已基本完成研究任务。研究结果将促进教师教学观念和方式的转变，帮助学生改变学习方式，推动课程改革的'深入发展。因此，该课题的立项具有重要的意义和理论意义。

　　在课题研究过程中，我们组成了一个实验队伍，由教研室和教科所的研究人员以及实验学校的校长和教师组成。我们通过理论和实践相结合的方式进行研究，并在研究过程中实现了“两个结合”的目标。第一，我们将课题实验与新课程改革紧密结合，及时将实验研究成果应用于新课程改革，并将遇到的问题纳入课题研究，不断深化研究。通过这种方式，我们通过课题实验推动了新课程改革，同时也通过新课程改革促进了课题研究的发展。第二，我们将理论研究与科学决策相结合，将理论研究成果作为决策的依据，以科学决策推动课题实验的深化，推动课程改革进程。本课题通过研究和实验，提出了研究性学习在各个学段的目标、管理模式、操作方法和评价方法。在课题研究中，我们从学科、生活、大自然和社会四个方面引发、发现、挖掘和寻找课题，这对于中小学开展研究性学习具有重要的指导意义。

　　研究性学习经过四年的探索与，出的基本经验是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展研究性学习。以研究性学习为龙头，整合综合活动其他领域的内容。在操作中开展研究性学习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定研究计划，收集材料，开展研究，撰写研究报告，交流展示研究成果。组织管理上“六个落实”，即：指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、交流展示成果落实、 评价 落实。这些基本经验在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。

　　研究性学习通过进行研究和探索，使教育观念发生了四个重要的转变：教学方式的转变、教师角色的转变、课程观和教本观的转变、以及人才观的转变。

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