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大学班级周总结通用
总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，它能够给人努力工作的动力，不如我们来制定一份总结吧。那么总结有什么格式呢？下面是小编帮大家整理的大学班级周总结通用，欢迎大家分享。
大学班级周总结通用1
开学以来，本学期各项工作已经正常，一周来，学校各项工作基本能按计划顺利开展，各部门各教职员工工作状态良好。本周值周领导是何炜明老师，值周班主任是祁泽世老师，值周老师是我，值周学生是八年级一班的四个同学。下面就本周学校方方面面工作总结如下，供各相关人员参考，不妥之处，请批评指正。
一、出勤方面，上周各班出勤率还是比较高的，总的来说是开始的时候比后面几天出勤要好，低年级的出勤比高年级的要好，尤其是把八年级两个班的出勤最好。但还是有些班级经常缺一两个人，总的来说，出勤方面还是比较好的。
二、卫生方面。本周各班级的教室和环境区卫生保洁工作做得非常好，良好的卫生保洁状况反映了班级管理的精神状态。但，个别班级的卫生清理不到位，尤其是我们现在取暖的炉子周围，总是有灰尘。还有些班级的讲桌没弄干净，有些班级的黑板下面的粉笔灰没弄干净。卫生的保持不是很好，我们的学生对这方面意识还不够，随意性比较强，乱丢垃圾的现象比较多!，有些在拖地的时候不要撒太多的水，然后再用拖把拖地，之后全是痕迹，学生往上一走全是烂泥脚印。在卫生方面有一个建议，我们的检查不能只限定在星期一和星期三下午的卫生大扫除，学生也都摸出规律了，在这两天的卫生打扫要比其他时间干净彻底，所以为了给大家提供一个良好的`工作和学习环境，卫生要不定时的检查。
三、学风方面，在中午和上晚自习之前的那一段时间，学习气氛不是太好，打闹的， 说话的，玩的干什么的都有，有些同学坐在那就是在等老师，等时间，有些班级的情况还算好，有些班级有老师和没老师情况根本就是两个样，说明学生的自觉性还需要加强。
四、德育方面，九年级一班的同学捡到一张饭卡主动交公提出表扬，加一分。八年级二班有个别同学用拿书做得圆筒敲打课桌提出批评。
五、综合以上各方面的情况，各班的得分和名次如下：最后，祝大家在新的一周工作顺利，生活愉快。
大学班级周总结通用2
本学期，我校为进一步加强学生自我教育、自我管理、自我服务教育工作，实施了班级值周管理制度。很荣幸，在开学的第一周，我班就是值周班。
值周班的目的是为了增强学生的自律意识，提高自我管理和实践活动能力，营造和维护良好的校园环境。任务分为文明礼仪监督、教室和包干区卫生检查评分、两操检查评分、校园保洁、食堂就餐监督等。我们的形象就代表了秋高二(1)班的`形象!我们的表现就是高二(1)班的表现!所以全班同学全力以赴，同心同德共同为我们的第一次值周工作画上了较为完美的句号。它也是同学们用汗水凝结成的。
在这五天的值周里，有苦也有甜。礼仪队的同学站在门口不仅是个人和班级的精神面貌，更是代表了学校，让校外的人看看我们自己的特点。五天下来，全班同学做的都很好，即使有同学生病了，人不舒服，即使天一直下着雨，却还是坚持在自己的岗位上，这一点令我们班主任老师感到十分欣慰。在其他岗位上的同学也都干得很起劲，很认真，这才能维护我们这所文明的学校。
在这五天里，我班同学认真公平地对待每一个班级，并且据实记录。
我们用汗水换来了学校的整洁;我们用真诚换来了老师同学的微笑。当值周老师给我们的工作给予肯定时，我们无不露出了笑容。
大学班级周总结通用3
养成性劳动是我校对学生实施劳动教育的主要途径。为了切实提高学生对养成性劳动目的的认识，进一步提高养成性劳动的'效果，达到养成性劳动教育的目的，从本学期开始实行养成性劳动值周班制。在注重过程管理的理念下，进一步端正学生的劳动态度，提高劳动效果和效率，培养学生热爱劳动的习惯，掌握一定的劳动方法，使学生终身受益。
劳动岗位与时间
高一年级劳动岗位：实验楼1至4楼，科技楼1至4楼，体育馆、游泳馆、大礼堂。
高二年级劳动岗位：401至412教室，南大教室、北大教室、南阶梯教室、北阶梯教室、大礼堂。
劳动时间
周一到周五早上7：10—7：40；周一至周四12：45—13：25。
高一年级周一中午：体育馆、游泳馆、大礼堂。其余时间实验楼1至4楼，科技楼1至4楼
高二年级周三早上和中午：大礼堂。周四中午：南、北阶梯和南大、北大教室。其余时间401至412教室
劳动办法
劳动内容
教室：地面、内外阳台、阳台栏杆、桌椅摆放整齐、桌面、桌肚、黑板、黑板槽、讲台、窗台、门窗玻璃、门窗框、储藏室、劳动工具。
实验楼和科技楼
实验室：桌面、地面、黑板、门窗、门窗沿、玻璃橱、墙面条；
走廊：地面、墙面条、栏杆
（3）体育馆、游泳馆、大礼堂：按场馆管理老师的具体岗位分配和要求。
（4）劳动工具：拖把、抹布清洗干净、摆放整齐。
劳动分工
高一年级
实验楼每个层面18人一组，具体分工由实验楼各层面实验员安排；科技楼每个层面18人一组，每个层面分工到位，由各层面老师安排；体育馆、游泳馆、大礼堂每周一由班级分成三组同时到岗劳动。
高二年级每3人负责一个教室，具体分工由班主任、班级干部安排。
劳动管理
养成性劳动值周班由班主任指导班干部组织本班实施；学生工作部、实验员、场馆管理人员、校级学生干部参与管理、评价。各班成立由班长、劳动委员各岗位组长组成的劳动管理小组。
高一养成性劳动日常管理主要由班主任、班级干部具体负责，实验员、场馆指导、检查，学生工作部抽查。
高二养成性劳动日常管理主要由班主任、班级干部具体负责，大礼堂管理老师、班主任指导、检查；班级干部、校级学生干部检查、评价；学生工作部抽查。
劳动考勤准时到岗，迟到三次算1次旷课，旷课2次将继续进行一周劳动。
劳动评价
养成性劳动评价主要从劳动态度、团结协作、爱护劳动工具、劳动效果四个方面进行评价，注重过程与效果，养成性劳动评价的结果将计入学生综合素质评定中。
高一年级养成性劳动考评主要由班级干部、实验员、场馆老师根据岗位和要求进行评价。
高二年级养成性劳动主要由班主任、班级干部、校级干部、学生工作部根据教室卫生要求进行评价。
具体考评内容见《育才中学学生养成性劳动评价卡》。
学生工作部将于每周五早晨对养成性劳动的成果进行验收。
总评分低于8分的学生将继续从事一周的养成性劳动。
每班每天应由班长、劳动委员对各岗位同学当天的劳动进行评价，劳动结束后，由劳动管理小组结合实验员、场馆管理人员的评价、学工部评价、学生干部评价对每位学生进行总评。
评价比例：
高一：总评=班级评价30%+实验员、场馆管理人员50%+班主任20%
高二：总评=班级评价30%+学生干部、学工部50%+班主任20%
大学班级周总结通用4
做班主任工作，每学期末都要给学生进行操行评定，通常的做法是凭班主任的印象给学生下评语、定等级，这种做法主观性很强，班主任掌握着学生的操评生杀大权，有时难免不够客观公允，还有可能对学生的评价形成惯性――好孩子总是好孩子，所谓的“坏学生”总是“坏学生”；或者单凭期末的学生个人总结和集体评议，也往往会因为学生间的人缘、面子等原因而使评价失真。如何能避免这一弊端，使学生的操行评定更加客观公正、切实有据呢？在这方面，我尝试了操评量化管理的方法：
一、尝试操评量化管理的目的
1、使学生操评更客观公正，这是我尝试操评量化管理的直接出发点。班主任老师每一学期都要给若干学生作操行评定，由于“评价”本身属于主体对客体的认识，也由于这项工作的繁琐与枯燥，在操作中班主任很容易出现主观的认识偏颇。这对于班主任而言算不上是错误，对于被评价的学生而言却是一件大事，甚至会对其以后的成长产生不良影响。因此，教师对学生的操行评定应力求客观公正，以不辱教师育人之使命。
2、利用高透明度的量化付分激励学生上进，使之养成良好的行为习惯，这是操评量化管理的最终目的。
3、使量化付分成为班级日常管理的有效手段。新课程理念要求我们教师更加重视教育的过程及受教育者感受教育并且作用其身升华其身的过程，通过量化付分可以细化个人德行成长的过程，并及时记录下来。
二、学生操行评定量化管理的操作方法
所谓学生操评量化管理，就是事先对学生的行为做若干的评价规定，然后在每个学生的在校行为过程中给予评价、付分（即加分或减分），最后（期末）计算每个学生的总得分，按学校规定的比例分成A、B、C、D的操评等级。
1、制定班规。在操评量化管理的过程中必须有法可依，即何时加分、加多少分，因何扣分、扣多少分必须有统一的规定，这就需要一个全班同学共同遵守的法――我们称为班规。班规的制定过程恰似立法过程，在这个过程之初，我首先组织几名班级骨干起草班规，然后在班会上宣读班规草案，学生讨论、修改、表决通过，这个步骤略显繁复，但却是必要的，学生亲自参与了这个“立法”过程，不仅加深了对班规的了解，而且从立法者的角度出发思考问题，有助于他们的自律。班主任要给予正确的引导，这个“立法”过程我们是在高一新生开学一个月之内完成的。此后，班规还需不断地补充修改，使之更趋于完善（学校有了量化管理制度之后，这个过程可以省去，但有些方面班级还要做一下规定）。
2、值周班长制度。班主任不能整天始终和学生在一起，一个人的观感又有可能出现不公允的偏差。在这种情况下，我们需要从学生中选拔出操评量化付分（或者说班规）的执行者――我们把他们称为值周班长――扮演执法者的角色。对于执法者的任用，我采取了自荐的办法：首先向全班同学说明值周班长的职责、具体要求以及作值周班长将得到的锻炼。当然，不可缺少的，作为利诱（更准确地说是动力），我们做出规定，为值周班长加上操评量化分一至二分，做完一周就加一分，一周之内班级无纪律扣分（指学校值周队）现象发生或得纪律流动红旗，则再加一分。值周班长制度出台以后，有若干学生报名要当值周班长，他们中有班干部，也有普通同学。他们有的是想锻炼自已，有的是想为班级多做点事，更多的人是想为自己操评加分……尽管动机不同，但他们都想把值周班长工作做好，都想当好这个执法者。出于对这些同学的上进、热情的考虑，我同意他们中大多数人的申请。明确值周班长职责，打印了值周班长职权表，让他们人手一份。这样，值周班长上岗后就会明确该干什么。在值周顺序上，我把班干部安排在前，因为班干部同学有管理班级纪律的`经验，可以先做个榜样，形成套路，以后的值周班长工作就会更顺利。新一轮值周班长上岗之后，工作效果很明显，班级连得数周流动红旗。此后又有多名同学报名，我也都给他们机会。
3、群众监督制度。值周班长有很大的权力，为了防止值周班长“”、“执法不公”，必须建立相应的监督机制。具体做法是：在每周的值周班长总结后，由同学对值周班长的工作进行评价，给值周班长提出意见和建议。我也适时地对此给予评价。这样可以及时纠正值周班长工作中出现的问题，有利于以后值周班长工作更有效地开展，也培养了班级民主的风范。
4、分组总结考评制。每学期期末，我班都在学生总结的基础上进行分组考评：由平日的四个大组平分成8个考评小组（班级内的四个大组各有男女两名组长，是平时班级活动的基本单位，同学之间相互了解，并且组长也掌握组内情况，方便期末考评的进行），每个考评小组6－7人，通过集体评议按1－7排序，分别付予7－1分，然后将考评得分同平日量化分相加，给出学生本学期的操评量化的最终得分。
三、在学生操评量化管理过程中应该注意的问题
1、值周班长的工作必须有法可依。也就是说，值周班长对班级同学的纪律扣分必须是班规中规定的内容，不可任意扣分。若遇到新的违纪现象，而班规中又无明确扣分标准的，那怎么办呢？如果扣分，则有“法不明则事不清”之嫌；若不扣分，则这一行为或现象又的的确确是错误的。这可是一件为难的事，可这种事恰恰给我们的一位值周班长提供了表现处理问题能力的机会。他先是对这个班规中没有涉及的错误行为给予了严肃的批评，提醒同学不要再犯错；然后说，由于班规没有明确规定，这次不扣分，只警告，下次若有人再犯是否扣分，请大家表决。问题就这样完满解决了，并且通过全体同学的表决，班规被进一步完善了。以后就形成了惯例――凡是班规中没有明确规定的项目都不作扣分处理。
2、必须体现值周班长在管理纪律方面的权威性。执法者在依法执法的过程中必须有威严，否则不足以体现班规的严肃性。在值周班长与同学因扣分发生争议时，我经常站在值周班长一边，维护他的权威。当然，要具体问题具体分析，对于实属值周班长的问题，就必须对其进行批评指导，但不是当众批评，而是单独谈话，给他机会，让他自己面对同学纠正自己的错误。这样既使值周班长容易取得同学们的谅解，又使其威严不至受损。
3、量化管理要增强透明度。这与我采用量化付分进行操评管理的初衷相一致。如果没有透明度，就很难做到公正。具体做法如下：一是两个总结――日总结和周总结，都由本周值周班长来做，要指出本日（周）存在的问题，表扬好人好事，其中最重要的内容是明确宣读本日内的个人加减分情况，让全班每一个同学都清楚。这样做还可以起到鼓励先进、鞭策后进的作用。二是做好“两纪录一登报”。“两记录”是值周班长工作日记和班级学生操评付分记录，“一登报”是要及时把付分情况填报在班级墙上的《学生操评量化管理表》上，一般是每周填报一次，要做到大表和记录的一致性，让学生随时可知自己的评分。这既是期末计分的依据，又便于同学们及时了解自己的得分及在班级中的位置。
4、班主任要给予班级操评量化管理工作及值周班长以正确的引导，及时纠正一些不良倾向。比方：值周班长的错误、班干部犯错被值周班长批评扣分、班干部与值周班长的关系等一些问题，都需要班主任老师正确引导，予以解决。
大学班级周总结通用5
正式开学一周了，回顾一周的工作，颇有感触与领悟。
安排课程。这是最难的问题，也最闹心，多年来总是这样的感觉。我的那些可爱的一小部分老师们，多么希望每天都没有课，而且又不用正常的上班，并且还能够照样领取工资，最好年度考核的时候，再给一个年度优啊!而，我们负责具体工作的领导怎么办?学生怎么办?那么些课程又谁人来教?这不是他们想的问题，他们想的总是偏重于自己的私利，决无将心比心的考虑。
与教导处的领导商量后，拟好了教师的任课情况，然后在周二下午的教师会上，正式的宣布(本来周一下午应该宣布，我因为到县里开会，就没有召开教师会)。我强调：一切已经商定，不允许再找领导，就完全的按照分工进行备课。
可是，还是不行。找的人不断的出入教导处以及我的办公室里，弄得我正常的备课都搁浅了下来。课节不多的，想一节也没有，最好;课节略微多一点的，想减少点;小学班主任呢，希望最好调换自己上一个轻松的'工作岗位;也许还有的希望自己也能够在领导班子某一位置坐下来呢，大约是不缺乏有这样想的吧。
我没有办法，学校的工作是一个萝卜一个坑，难以将就;而且，我们也尽可能的要一碗水端平了，不能偏私。而有的老师就是不理解，张嘴就是连声的抱怨，乃至背后的谩骂或许也不少。我的原则是：宁可微词乃至谩骂，决不能不公平，力求人尽其才，合理的将老师放在最适合自己的岗位上，减少垃圾的存在，促进资源的充分利用;而也不惯着谁，单位不是养大爷的地方，起码在我的权限范围内，争取这样做。领导的让步，是应该的;而毫无原则的让步，会引发领导力的丧失，也会导致执行力的淡化，更会促使凝聚力的空乏。
科研小课题的落实。周一下午在县教育局七楼开会，由县教科所布置XX年的小课题的相关工作。周二下午，在学校召开了教师会，落实本次会议的精神，要求特岗教师以及各级各类骨干老师必须参加小课题的申报工作，其他的老师自愿参加。周三下午，在学前班开会，针对小课题的课题名称、课题管理指导手册的填写进行了辅导。老师们的积极性还可以，都按照要求与会，其他的人还是没有参与。
以后，在方面，要针对积极参加科研的老师，那些不积极参与科研工作的要适当控制。上年度，我校有三篇论文在《白山教育》发表，分别是我与王老师的《关于学校课堂教学改进的初步的思考》，谭老师的《美术兴趣小组活动在育人中的作用》，小迪老师的《如何上好美术课》。我将继续引导老师研究教育教学并坚持撰写论文，向上投稿，争取发表，以此激励研究、写作的积极性。
组织填报综合报表工作。将报表分配到各个部门，要求下周一完成，然后上报，审核。
周五下午，一至八年级在福利中心进行学雷锋，献爱心活动。具体的活动有两项，一是讲故事，二是清扫卫生。校长有事，没有在学校，我初三有课，没有参加，学校的其他领导悉数到位。我安排体育老师广播通知：要求全体老师都要参加此次活动。活动后，询问团队负责人，说是去的老师不多，班主任也是强迫着给当了评委。有一部分老师消极，不能积极响应学校要求，已经不是一年半载的问题了，要慢慢的疏导纠正。班主任要配合各个部门的工作，部门领导也要密切联系班主任以及全体老师，这样才能和谐进步，团结发展。
与自己所在的年级的班主任、英语任课老师商议研讨学生个人以及小组评价的方式方法，看了一下评价细则很好;评价记分表也还算科学，不足的地方已经与班主任沟通，在以后的实际运作中弥补。我建议小组评价扩展延伸到班级的管理，班主任同意并开始了尝试。我相信这样的小组评价会大大的促进学生的学习与班级管理的。而且，我希望班主任、任课老师能够将此作为本年度的小课题进行研究。适当的时候，我将组织这两位老师做经验介绍，然后，我对其加工提炼，撰写经验材料发表。
学校部分工作不协调，部门配合不好。老师的学习、培训，我作为主管业务的领导不知晓，很无奈。下周开会，要求部分领导、老师关于老师学习、培训等事务，务必告知我等，以便做好学习、培训等相关登记、统计等工作。开班子会，为负责寒假学生读书活动的领导提醒：要落实好此项工作，常规检查时，为必查项目。因为寒假前，没有落实，需要弥补，所以予以提醒。教学工作。没有听课，下周到班级听课。
我还是担任初一语文学科与初三历史学科的教学任务。语文，我是轻车熟路，在上学期的反思后，我克服了时间紧琐事多的羁绊，强化了备课，在书上写满了自己对教材的理解，上课时完全的能够脱离教案，这样就更好的驾驭课堂。加强了预设与生成的关系。在实际课堂上，我更加的灵活，生成的多，预设的少，注重了学生的主体地位。而且，加强了反馈检测。少讲精讲，多练精练。
周五，进行了寒假读书活动的检测。寒假，我安排学生读《三归演义》前五十回。检测效果不好，满分100，最高分89，最低分27。下周阅读课要总结引导，并进行阅读该书，争取本学期读完全书。适当的时候，召开读书交流会。
初三历史进入了总复习阶段。先是梳理教材，其次专题复习，第三综合模拟。本周我上了一节，复习了侵略与反抗部分。
以后的工作，更多的是要和气，却也不能没有霸气;要有正气，却也不能执拗的迂腐不堪，顽冥的不化。
大学班级周总结通用6
一、背景资料
1.分组学习
分组学习，国外教育界称之为Cooperative Learning or Collaborative Learning，国内也称为小组互助合作学习，是20个世纪70年代兴起的一种基于传统课堂教学下的学习模式。分组学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，以课堂教学作为基本教学组织形式，以学生小组学习为教学手段，激发个体的学习潜力，发挥群体的竞赛功能，有效地创造出“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，以较好地完教学任务，使参与的学生取得良好的成绩。
众所周知，初中生物教学如果纯粹采用传统的教学模式，则主要有以下几个不足之处：学习被动性，即学生处于被动学习的状态，不是“我要学”，而是“要我学”；相互之间沟通困难，即教师与学生之间，学生与学生之间，课内与课外活动之间，互动、沟通不够，从而导致学生学习效率不高，兴趣不高，课堂气氛不够热烈，在学习过程中的参与度不高，兴趣激发难度大。在常规教学中引入分组学习，则可有效地弥补上述不足。
本文通过观察南平剑津中学三个教学周期六个教学班级，分别采取引入与不引入分组学习的方法，比对其等级分在各区间的差异性，探究引入分组学习的作用与效果。
2.南平剑津中学及生物课程在中考的'位置
南平剑津中学创建于1902年，具有110多年的办学历史，现为初级中学，省级初中示范校。全校三个年级（七、八、九年级），每年级一般有十四个班。生物课程于学生入校伊始开设，于八年级下学期期末以“等级分”形式参与全市中考结束。我市中考成绩等级分的评判标准为：85分及以上为“A”级，75分及以上至85分为“B”级，60分及以上至75分为“C”级，60分以下为“D”级。
二、探究方法与数据
2008年9月-2014年6月期间，在各级专家的精心指导下，在学校领导的大力支持下，在本教研组同仁的鼓舞下，特别是在在家人的理解奉献下，笔者全过程承担了三个周期的生物教学工作。每个周期为二学年，承担二个班级生物教学工作。采用比较法，每个周期的二个班级，每个班级学生数均为50人左右。在二学年的教学过程中，一个班级采取传统教学方法，另一个班级引入分组学习法。同一个周期的二个班级以中考成绩为样本，进行对比，得出数据。
为方便，记传统教学方法的班级为A班，引入分组教学方法的班级为B班，A1，A2，A3分别为第一周期（2008-2010学年），第二周期（2010-2012学年），第三个周期（2012-2014学年）的A班；同样记B1，B2，B3。对中考考成绩分别以[0，50），[50，60），[60，70），[70，75），[75，80），[80，85），[85，90），[90，95），[95，100]共9个分数区间段进行人数统计，得出如下数据：
在第一周期中，A，B班级人数分别为51人和49人，其中在区间[0，50），[50，60），[60，70），[70，75），[75，80），[80，85），[85，90），[90，95），[95，100]中，A班人数分布分别为：0，1，2，4，5，6，18，8，6；B班人数分布分别为：0，1，2，3，4，5，20，10，5.
在第二周期中，A，B班级人数分别为50人和51人，其中在区间[0，50），[50，60），[60，70），[70，75），[75，80），[80，85），[85，90），[90，95），[95，100]中，A班人数分布分别为：1，0，1，3，6，7，19，7，6；B班人数分布分别为：0，1，2，3，3，6，21，8，6.
在第三周期中，A，B班级人数均为50人，其中在区间[0，50），[50，60），[60，70），[70，75），[75，80），[80，85），[85，90），[90，95），[95，100]中，A班人数分布分别为：0，1，1，6，6，6，18，8，4；B班人数分布分别为：1，0，0，4，5，4，23，9，4。
对三个周期各区间人数进行累加，则A班总人数为151人，B班总人数为150人，其中在区间[0，50），[50，60），[60，70），[70，75），[75，80），[80，85），[85，90），[90，95），[95，100]中，A班人数分布分别为：1，2，4，13，17，20，55，23，16；B班人数分布分别为：1，2，4，10，11，15，65，27，15.
为去除班级人数不同造成的数据比对不科学，我们计算出各区间人数在相应班级总人数所占的百分比，可以得到：
在第一周期，各区间所占百分比（保留两位小数）。A为：0.00%，1.96%，3.92%，7.84%，9.80%，13.73%，35.29%，15.69%，11.76%；B为：0.00%，2.04% ，4.08%，6.12%，6.12%，10.20%，40.82%，20.41%，10.20.
在第二周期，各区间所占百分比（保留两位小数）。A为：2.00%，0.00%，2.00%，6.00%，12.00%，14.00%，38.00%，14.00%，12.00%，B为：0.00%，1.96%，3.92%，5.88%，5.88%，11.76%，43.14%，15.69%，11.76%.
在第三周期，各区间所占百分比（保留两位小数）。A为：0.00%，2.00%，2.00%，12.00%，12.00%，12.00%，36.00%，16.00%，8.00%.
三个周期总和中，各区间所占百分比（保留两位小数）.A为：0.66%，1.32%，2.65%，8.61%，11.26%，13.25%，36.42%，15.23%，10.60%；B为：0.67%，1.33%，2.67%，6.67%，7.33%，10.00%，43.33%，18.00%，10.00%.
为了便于比对，我们将上述数据同一周期所占百分比的B减去A，得出下表一：
三、分析与结论
1.分析
从上述数据来看，在等级分“D”阶段，即[0，60）之间，采取分组学习与不分组学习的考生数差异不大，这一点在等级分“A”的高分阶段，即[95，100]之间也一样。这应该与南平市教育主管部门规定的，剑津中学等所有初中校，招生形式采取划片入学，校内分班再采取电脑随机分班的方法，从而同一年段后进生与特优生在各班是随机分布这一现象有关。在此，为实现数据的科学性与合理性，本文剔除这二个阶段，不予以比对。
随着分数区间的递增，首先是A组人数占比开始明显逐步多于B组人数占比，在等级分“C”阶段，即[60，75）之间，其中的[60，70）之间A组与B组三年相差只到0.002%，差别尚不明显，几乎可以忽略不计。而到了[70，75）之间，A组与B组相比，相差已接近二个百分点，达-1.94%；特别是在等级分“B”阶段，即[75，85）区间，这种差别更加显著，从表一可看出，等级分“B”阶段二个区间，即[75，80），[80，85），每个周期之间，A班占比都比B班占比多，且总体显递增趋势，特别是第二周期，差距接近10个百分点，达9%，且三周期的差距之和为：（-3.92%）+（-3.25%）=-7.17%.
与上述完全相反的是，到了“A”阶段，剔除前述高分段[95，100]特例不予以考虑之外，则与“B”“C”二阶段截然不同，引入分组学习的班级与传统教学班级相比：（1）B班占比数明显多于A班人数，特别是在第三周期，B班与A班占比数相差超过12.00%；（2）随着分数区间的递增，到了高分段[90，95）B班与A班占比数相差趋小，由低分段[85，90）每个周期都超过百分之五到本阶段每个周期都低于百分之五。综合比对，在“A”阶段，三个周期的差距之和为：（6.91%）+（2.77%）=9.68%，即引入分组学习的班级，等级分达“A”的所占比例明显多于只采取传统教学的班级。
2.结论
分组学习的引入，在学习成绩上，对班级两个极端（后进、特优）的学生影响不大，但对大部分的学生而言，通过分组学习，能有效地把他们的成绩由“良好”（“B”等级）提高到“优秀”（“A”等级）成绩。这说明了：在初中生物教学中引入分组学习的班级比只采用常规教学的班级，中考成绩优秀率高近10个百分点。由此，我们也确实体会到在初中生物教学中引入分组学习的有效性和必要性。
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大学班级工作总结06-09
大学班级总结报告12-30
大学班级工作总结09-14
大学班级工作总结07-20
班级一周工作总结07-26
学生值周班级工作总结10-29